小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)耐挫力

□山東省膠州市三里河小學(xué) 臧遠(yuǎn)宏

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立自主開展的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息查詢與搜集能力、動(dòng)手操作能力以及其他社會(huì)實(shí)踐能力等具有十分重要的作用。小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較少、學(xué)習(xí)壓力較小，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在小學(xué)階段課程設(shè)置中所占的比例也將逐步提高。綜合實(shí)際活動(dòng)課程是鍛煉學(xué)生獨(dú)立意志和品格的課程，其課程目的和形式都與文化類課程有較大區(qū)別，在此類課程中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種各樣意想不到的困難和挫折。小學(xué)生的心智發(fā)育尚未成熟，對(duì)于困難和挫折的耐受力差，一旦遭受挫折就容易產(chǎn)生較激烈的負(fù)面情緒，不但影響其自身的活動(dòng)參與完整性，也往往會(huì)給其他學(xué)生帶來不良影響。因此，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的教育教學(xué)能力，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)備工作和具體實(shí)施過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生耐挫力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在收獲知識(shí)技能的同時(shí)不斷完善自己的人格。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生耐挫力的重要性

（一）確保學(xué)生完整參與綜合實(shí)踐活動(dòng)全過程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主體是學(xué)生，要求學(xué)生必須全程參與實(shí)踐活動(dòng)、認(rèn)真完成每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的任務(wù)要求，從而在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程潛移默化的教育影響下不斷提升自己的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。但小學(xué)生的心理承受能力較弱、吃苦耐勞的意識(shí)和精神均有所缺乏，在實(shí)踐活動(dòng)中遇到困難和挫折后往往會(huì)產(chǎn)生極端的、激烈的、甚至是爆發(fā)性的不良情緒，容易導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)出現(xiàn)中斷，學(xué)生難以完整地參與實(shí)踐活動(dòng)課程的全過程。這極不利于學(xué)生綜合實(shí)踐技能的提升，也往往會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)影響。培養(yǎng)學(xué)小學(xué)生的耐挫力有助于提高學(xué)生對(duì)于困難和挫折的接受能力，讓學(xué)生能夠正確、客觀地看待挫折并不斷調(diào)整自己的情緒和心態(tài)，從而讓學(xué)生在遇到挫折后能夠積極調(diào)節(jié)自身、努力克服困難、擺脫困境，進(jìn)而確保學(xué)生能夠持續(xù)地參與活動(dòng)課程、避免其中途退出情況的發(fā)生。因此，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力有助于確保學(xué)生完整參與綜合實(shí)踐活動(dòng)全過程。

（二）提高學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣和積極性

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！痹趶?qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣的指引下，學(xué)生能夠始終將注意力集中在學(xué)習(xí)或探究活動(dòng)中，并不斷克服在學(xué)習(xí)過程中遇到的種種困難和障礙。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生并不會(huì)把學(xué)習(xí)之路上遇到的困難和挫折當(dāng)作可怕的“攔路虎”，而是能夠?qū)⑵洚?dāng)作探究與解密知識(shí)的一個(gè)個(gè)趣味小游戲，并通過不斷地努力自主“通關(guān)”，以到達(dá)知識(shí)的彼岸。

綜合實(shí)際活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的自主性與自覺性，而要讓小學(xué)生自主、自覺地參與該課程，必須充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)其的興趣和參與積極性。培養(yǎng)小學(xué)生的耐挫力有助于學(xué)生坦然面對(duì)活動(dòng)課程中遇到的挫折，讓學(xué)生不再對(duì)困難望而卻步，而是能積極勇敢地面對(duì)困難并尋求措施加以解決，這將讓學(xué)生充分地體會(huì)到克服困難與挫折的成就感和喜悅感，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的興趣和積極性。

（三）增強(qiáng)學(xué)生意志力、完善學(xué)生品格

綜合實(shí)際活動(dòng)課程的教學(xué)目的與文化類課程有所不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更加看重對(duì)學(xué)生意志、品格和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程加強(qiáng)品德教育是迎合該課程教學(xué)目的重要教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力，教師將從德育角度出發(fā)，不斷為學(xué)生樹立優(yōu)秀榜樣、幫助學(xué)生增強(qiáng)其克服困難的信心和決心，并能結(jié)合“艱苦奮斗、自強(qiáng)不息”的中華民族精神對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的品質(zhì)教育。在此過程中，學(xué)生堅(jiān)忍不拔、頑強(qiáng)拼搏的意志力能夠得到極大地提升，學(xué)生的獨(dú)立人格也將獲得進(jìn)一步發(fā)展。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐課實(shí)施中存在的問題與學(xué)生耐挫力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

受到各種因素的干擾影響，小學(xué)綜合實(shí)踐課程的實(shí)施存在著很多問題沒有解決，部分教師還忽視了學(xué)生耐挫力的強(qiáng)化培養(yǎng)，致使學(xué)生發(fā)展阻力重重，學(xué)校建設(shè)毫無特色。其實(shí)，真正的開發(fā)與利用好綜合實(shí)踐課程必須考慮到多種條件，完善制度、組織活動(dòng)、突破創(chuàng)新也要看小學(xué)生是否需要，如果綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)的并不積極、主動(dòng)，那么，即使教師付出再多的努力，綜合實(shí)踐課程教學(xué)的最終結(jié)果也是不夠理想的。

下面，是筆者對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐課實(shí)施過程中存在問題的表現(xiàn)與學(xué)生耐挫力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析：首先，學(xué)校組織建設(shè)、人員建設(shè)、制度建設(shè)等方面均沒有考慮實(shí)際情況，綜合實(shí)踐活動(dòng)始終缺少資源的優(yōu)化配置，不僅管理計(jì)劃的執(zhí)行難度變大，就連教學(xué)質(zhì)量也無法提高。一些教師組織的綜合實(shí)踐活動(dòng)處于不明確的狀態(tài)，給學(xué)生造成了較大的心理負(fù)擔(dān)，并未涉及德育教育、心理健康教育，小學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)身心的健康成長非常困難。

其次，校長忽視了綜合實(shí)踐課程的監(jiān)督管理，這樣一來，該課程就處于一個(gè)尷尬地位。教師們也覺得綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織沒有必要，只要為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的文化課教學(xué)服務(wù)，提高他們的學(xué)習(xí)能力就可以了，對(duì)于身體健康、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等方面的內(nèi)容補(bǔ)充毫不在意。家長方面更是對(duì)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺乏了解，他們認(rèn)為自己的孩子學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，不斷提升學(xué)科成績最重要，綜合實(shí)踐活動(dòng)開展或者不開展都不會(huì)產(chǎn)生很大影響。

如此，小學(xué)生課外活動(dòng)、校外探索的機(jī)會(huì)越來越少，甚至根本體會(huì)不到綜合實(shí)踐課程教學(xué)的實(shí)際樂趣，組織能力、實(shí)踐能力、探究能力也難實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。再次，綜合實(shí)踐課程中，教師專業(yè)性決定著教學(xué)能否取得良好的效果，雖然說教學(xué)對(duì)策的研究、授課手段的創(chuàng)新意義重大，但卻因?yàn)榻處熃虒W(xué)觀念十分落后，管理思路過于固化而進(jìn)展的相當(dāng)緩慢。學(xué)生之間個(gè)體差異化明顯，不同的性格特點(diǎn)，決定他們對(duì)于事物的理解能力也不同。教師引導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐過程中總會(huì)出現(xiàn)意想不到的問題，對(duì)于學(xué)生耐挫力的培養(yǎng)不甚關(guān)注，他們始終有抵觸的情緒以及畏懼的心理，又何談綜合實(shí)踐能力的不斷提高呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生不僅僅是耐挫力差，自主綜合實(shí)踐的信心也不強(qiáng)，他們脫離教師指揮多半處于茫然狀態(tài)，無法做出正確選擇，更好的解決復(fù)雜問題。隨著課改進(jìn)程的不斷加快，一部分教師開始意識(shí)到了綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織意義，他們?cè)趯W(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在了解教學(xué)難點(diǎn)，也明白了只有培養(yǎng)小學(xué)生的耐挫力，對(duì)于他們未來的個(gè)性發(fā)展來說才將產(chǎn)生積極影響。巨大的挑戰(zhàn)擺在面前，成功跨越這個(gè)障礙不是一蹴而就的，因此，各位教師必須付出更多努力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的同時(shí)尊重學(xué)生的主體意愿，腳踏實(shí)地增強(qiáng)他們的耐挫力，小學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)工作將有機(jī)會(huì)走向更大的成功。

最后，綜合實(shí)踐課程教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)參與到活動(dòng)中來，一邊體驗(yàn)真正的社會(huì)生活，一邊提高自身的耐挫力。由于學(xué)生家長配合度不是很高，所以說這門課程進(jìn)行過程中仍有需要改進(jìn)的地方。

例如一些家長對(duì)該課程的設(shè)置全然不知，更不用提及到學(xué)生耐挫力的培養(yǎng)了。有的家長雖然在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮了作用，卻沒有深思為何培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力以及耐挫力對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展的影響等。這也與教師不負(fù)責(zé)任、學(xué)校管理不當(dāng)有很大的關(guān)系，想要改善弊端現(xiàn)狀，還是應(yīng)該從新的角度、不同層面出發(fā)，重新明確目標(biāo)，整合課程資源，多方力量集中起來把學(xué)生帶入正確的成長軌道中，鼓勵(lì)他們突破自己，努力做有理想、有追求、高素質(zhì)的棟梁之才。簡單來看，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生耐挫力的培養(yǎng)有待加強(qiáng)，通過主要問題的分析尋找合適的解決辦法至關(guān)重要，唯有投入更多精力，才能獲得意外驚喜。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生耐挫力的有效策略研究

（一）不斷加強(qiáng)挫折教育增強(qiáng)學(xué)生的耐挫意識(shí)

一般而言，小學(xué)生可塑性很強(qiáng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)耐挫教育，不僅僅是科任教師應(yīng)該完成的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，其他學(xué)科教師也要為之提供有利的條件。新形勢(shì)下的綜合實(shí)踐課程設(shè)置慢慢走出了原有觀念的局限，主張“以生為本”的加強(qiáng)學(xué)生挫折意識(shí)的培養(yǎng)，另外選擇一些好的資源，在語文或者體育課堂中滲透下去，由此改變學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，也體現(xiàn)出耐挫教育創(chuàng)新改革的實(shí)際價(jià)值。如在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過閱讀《長征》《竊讀記》《李時(shí)珍》《為人民服務(wù)》等課文，教育學(xué)生做能吃苦、敢奉獻(xiàn)的人，嘗試將相應(yīng)的毅力轉(zhuǎn)化為成長的動(dòng)力，自己的人生也會(huì)變得十分精彩。再如，小學(xué)體育教學(xué)中組織學(xué)生障礙跑、耐力跑，活動(dòng)過程中保證他們的安全，可使學(xué)生身體素質(zhì)慢慢加強(qiáng)以后產(chǎn)生終身體育鍛煉的想法。耐挫教育潛移默化的影響著小學(xué)生，各學(xué)科教學(xué)均為綜合實(shí)踐課程內(nèi)容的補(bǔ)充，管理思路的轉(zhuǎn)變提供了便利條件，具備著聯(lián)合研究的重大意義。

（二）組織綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生心理適應(yīng)力

綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生分析問題、判斷問題、解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，要有計(jì)劃的提升學(xué)生的心理適應(yīng)力，讓他們朝著新的方向去努力，最終成為不可多得的優(yōu)秀人才。小學(xué)階段，學(xué)生面臨著環(huán)境的變化，倘若他們產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問題，綜合實(shí)踐教學(xué)工作也就沒有辦法取得非常好的成績，耐挫教育計(jì)劃的實(shí)施阻力更大。為了避免這個(gè)問題，筆者建議：第一步，鍛煉學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的能力，給他們了解新要求的時(shí)間，由教師“正確認(rèn)識(shí)自己”變成學(xué)生“正確把握自己”，端正了他們的是非觀后，再啟發(fā)他們面對(duì)困難、挫折的時(shí)候永不氣餒，自信走入社會(huì)貢獻(xiàn)一份力量的堅(jiān)定決心。常規(guī)教育的進(jìn)行，培養(yǎng)的是學(xué)生的心理適應(yīng)能力，綜合實(shí)踐活動(dòng)中耐挫教育的加強(qiáng)，不妨通過客觀的評(píng)價(jià)和全面的評(píng)估，讓學(xué)生看到自己的潛力，進(jìn)而形成積極樂觀的自我觀念，努力做到自尊自愛、自立自強(qiáng)等。

如在學(xué)生因?yàn)橐恍┬∈虑榘l(fā)生爭論時(shí)，教師可以發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，培養(yǎng)他們寬闊的氣度。或者組織競賽性質(zhì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生去體會(huì)：比賽總有輸贏，是人就會(huì)失敗。我們?cè)趨⒓泳C合實(shí)踐活動(dòng)前應(yīng)該做好心理準(zhǔn)備，能夠接受最終結(jié)果，擺正心態(tài)十分重要。當(dāng)你輸?shù)舯荣惡?，如果始終在“怨天尤人”的話，那么下一次的競爭也必然不會(huì)成功。在你輸?shù)舯荣惡?，如果積極的、主動(dòng)的尋找了失敗原因，并且告訴自己“再接再厲”，那么下場(chǎng)比賽的時(shí)候這種良好的心態(tài)也將轉(zhuǎn)化為成功的關(guān)鍵因素。學(xué)生心理適應(yīng)力強(qiáng)，耐挫教育就算有作用的，慢慢提升了他們的耐挫力，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)繼續(xù)發(fā)展，更容易創(chuàng)造出新的奇跡。

（三）在挫折情境的創(chuàng)設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生耐挫力

雖然小學(xué)階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置較多，小學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中提升自己的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)，但是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師僅僅承擔(dān)教學(xué)輔導(dǎo)者的責(zé)任，只需要在學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之前對(duì)學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求、為學(xué)生規(guī)劃好具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，在活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行解答、對(duì)突發(fā)情況進(jìn)行及時(shí)處理即可，而將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，如果教師在每一次綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中都花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐挫力培養(yǎng)，那么將在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，為了更有效地提高小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的耐挫力，相關(guān)責(zé)任教師可以將對(duì)學(xué)生的耐挫力培養(yǎng)融入日常教學(xué)的方方面面，通過創(chuàng)設(shè)挫折情境等方式，讓學(xué)生的耐挫力得到全面、持續(xù)的提高。如教師可以在平時(shí)的班級(jí)值日和衛(wèi)生打掃活動(dòng)中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力，以幫助學(xué)生在勞動(dòng)技術(shù)教育相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中表現(xiàn)出更好的挫折承受力。如教師可以在班級(jí)衛(wèi)生的打掃活動(dòng)中進(jìn)行合理的任務(wù)分配，讓每名學(xué)生都能輪流參與到掃地、拖地、擦黑板、擦玻璃、倒垃圾以及擺放課桌等強(qiáng)度不同、難度不一的勞動(dòng)任務(wù)中，使其盡可能多地體驗(yàn)不同的勞動(dòng)，避免學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中出現(xiàn)挑三揀四、只選擇做輕松簡單勞動(dòng)的不良情況。教師還可以對(duì)一些表現(xiàn)優(yōu)秀的“勞動(dòng)模范”進(jìn)行公開表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)模范的崇拜意識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生克服困難、辛勤勞動(dòng)從而向榜樣看齊的決心。

（四）主動(dòng)提出激發(fā)性問題提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì)

我國的基礎(chǔ)教育水平一直很高，小學(xué)階段、初中階段、高中階段素質(zhì)教育理念的滲透也引起了越來越多人的關(guān)注。綜合實(shí)踐課程的開設(shè)，需要教師主動(dòng)尋找不足之處，然后用科學(xué)的辦法解決實(shí)際的問題。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言太過枯燥，我們不妨從創(chuàng)新的角度出發(fā)，改變學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，目標(biāo)明確的完成其耐挫能力的培養(yǎng)任務(wù)。我們教師應(yīng)該懂得這樣一個(gè)簡單的道理，那就是：問題教學(xué)質(zhì)量越高，個(gè)人素質(zhì)對(duì)學(xué)生今后發(fā)展產(chǎn)生的影響也就越大。

如在教學(xué)實(shí)踐的過程當(dāng)中，率先利用激發(fā)性問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有效控制了學(xué)生思維后展開小組交流，要求他們互問、互答、互評(píng)，分別說一說自己對(duì)于“人生挫折”的理解。下一環(huán)節(jié)，可以換學(xué)生自己提出問題，由教師來解答也好，還是小組討論也行，更主要的是從獨(dú)特的角度思考其他可能，讓某些事情不再以我們常見的思維解釋，耐挫教育真正超出原來的水平。

（五）趣味性的活動(dòng)過程中學(xué)生嘗試審美創(chuàng)造

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐挫力培養(yǎng)的主陣地，相關(guān)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)自己的教育職責(zé)、發(fā)揮自己的教育功能，讓學(xué)生的耐挫力得到進(jìn)一步提高。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物和未知世界的好奇心重、探索欲強(qiáng)，因此教師可以豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容、改進(jìn)綜合活動(dòng)實(shí)踐課程的教學(xué)方式，不斷提高活動(dòng)課程的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與積極性，讓學(xué)生能夠合理應(yīng)對(duì)挫折、不斷提高自己的挫折承受力。

如針對(duì)信息技術(shù)教育中“用電腦進(jìn)行繪畫”的活動(dòng)課程，教師可以讓活動(dòng)課程以小組比賽的形式開展，將4～6名學(xué)生劃分為一個(gè)參賽小組，然后讓每個(gè)小組的學(xué)生以接力形式進(jìn)行電腦繪畫，后一名學(xué)生可以在前一名學(xué)生的畫作基礎(chǔ)上進(jìn)行增刪修改，最終由教師評(píng)判每個(gè)小組的成品美觀度和創(chuàng)意性。通過此種比賽游戲的趣味活動(dòng)課程形式，學(xué)生的參與積極性將能夠得到有效調(diào)動(dòng)，即使在活動(dòng)過程遇到如圖形不美觀、鼠標(biāo)操作不靈活或是對(duì)繪畫工具運(yùn)用不熟練等問題或挫折時(shí)也能夠通過小組合作交流的方式加以解決，從而大大增強(qiáng)學(xué)生的耐挫力。

（六）豐富評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化成長

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展主要是針對(duì)小學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，傳統(tǒng)觀念影響下設(shè)定的結(jié)果評(píng)價(jià)體系很不適用，因此，通過建立全新的、全面的、特色的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，更利于小學(xué)生耐挫力的提高。小學(xué)生的個(gè)人興趣不同，他們?cè)谖磥韼啄曛械倪M(jìn)步難以預(yù)測(cè)，為了使學(xué)生不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提升知識(shí)水平，綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師還是應(yīng)該利用比較特殊的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)管理，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能等。如組織完綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)后，專門評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)情況，重申他們個(gè)體創(chuàng)造力的強(qiáng)弱，繼而升華優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)缺點(diǎn)，學(xué)生能夠面對(duì)自己人生中可能出現(xiàn)的各種挫折。再如，確?！霸u(píng)估”是全面覆蓋于綜合實(shí)踐活動(dòng)中的，整個(gè)過程“有的放矢”，借用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、媒體技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生提問能力、分析能力、綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。不讓嚴(yán)厲的批評(píng)打擊到學(xué)生的自信，用心記錄學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，始終給予他們正視自我、大膽創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的勇氣，耐挫教育更有意義，基礎(chǔ)教學(xué)特色盡顯。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)存在著諸多問題亟待解決，小學(xué)生耐挫力的強(qiáng)化培養(yǎng)不可能一蹴而就，因此也需要教師們付出更多的努力。此外，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力應(yīng)該是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，各活動(dòng)實(shí)踐課教師必須不斷地探索最符合小學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)情況的耐挫力培養(yǎng)策略，從而讓小學(xué)生的意志更堅(jiān)強(qiáng)、人格更獨(dú)立，將來成為一名對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。