小學教師職業(yè)動力制度

□甘肅省隴南市武都區(qū)葆真小學 宗晶晶

教師被譽為園丁，教書育人、為國家培養(yǎng)棟梁之材，本應受到全社會的尊重。但是當前教師職業(yè)似乎不為大眾“看好”，我認為是由以下幾點造成的：

一是由教育體制的改變引起的。民國成立以來中國傳統(tǒng)教育體制悄然發(fā)生變化，從私塾教育到義務教育，教師的地位也發(fā)生了改變。首先教師不再各自分散教學，而是同一集中在政府教育機構(gòu)管理之下，這樣擴大了教育面的同時在一定程度上削減了教師的崇高地位。其次，教師在課堂獨大的局面轉(zhuǎn)變，教學過程必須符合國家法律法規(guī)。從長遠來看這確實對提升教學水平有很大助益，但這樣確實降低了教師的權(quán)威性。最后，由于社會發(fā)展的必然趨勢，職業(yè)平等不斷被提上議論中心，教師職業(yè)地位不斷被削弱，甚至還不如一些其他職業(yè)。

二是教師收入水平過低。至今為止，教師職業(yè)的平均收入要低于大部分社會職業(yè)，這就導致了教師教學積極性的嚴重下降。2019年4月10日，《伯曼說教育》平臺發(fā)布了一篇關(guān)于中國教師工資水平的文章，文章顯示2018年中國教師職業(yè)平均收入位列全球倒數(shù)第三位。拋開中國幾千年的教育傳統(tǒng)不說，現(xiàn)今中國作為一個人口眾多的大國，教師職業(yè)平均收入竟然排至全球倒數(shù)第三位。這個問題是很難去回避的，現(xiàn)今中國教師職業(yè)工資的確過度低下，對廣大人民教師來說無疑是一種傷害，嚴重打擊了教師的教學積極性。

三是教師自身教學需求的喪失。眾所周知，古代教師職業(yè)傳道授業(yè)解惑很少出于謀利之需，這樣的行為往往出自他們的社會責任心。古人教書育人大致出于兩種原因，一種是將自身技藝、知識、思想傳承、傳播，以此實現(xiàn)自身的社會價值，他們往往不留余力地教導學生。另一種是他們將知識授予弟子，希望弟子出人頭地。無論他們出于何種原因，他們是具備充足的教學熱情的。但當今社會教師職業(yè)泛化，廣大教師期望在體制下謀生，反而失去了本應具備的教學熱情。

從上面的分析不難發(fā)現(xiàn)，由于教師的地位降低、收入降低、熱情降低，最終導致教學效果降低。在這種社會形式下如何調(diào)動教師教學的積極性呢？本文對此做了探究，著力調(diào)動教師教學積極性，提出了變革研究。

一、創(chuàng)新管理制度，提高教師校園管理參與度

（一）拓寬管理渠道，提供管理機會

很多時候教師對校園管理不管不顧，一心只顧自己班級的教學，原因是教師不能及時有效地參與進校園管理之中。這往往是由于校園管理過于集中，管理渠道不暢通，致使廣大教師無法找到管理機會?？梢酝ㄟ^全體教師會議或教師管理委員會進行協(xié)商，使校園管理任務的分配涉及更多的教師。

（二）校園管理，人人有責

很多教師教學積極性不高是因為自身不愿意對校園管理負責，逃避管理任務。廣大教師應提高自身思想素質(zhì)，積極參與到管理之中。當校園管理與自身相關(guān)時，教師的積極性自然就會被調(diào)動起來。

（三）加強校園管理監(jiān)督

加強監(jiān)督，主要是為了防止管理任務分配出現(xiàn)問題，導致教師管理任務分配不均，加強監(jiān)督還能一定程度上督促教師校園管理任務的完成。

二、創(chuàng)建良好的教學環(huán)境

（一）創(chuàng)建舒適的校園環(huán)境

良好的衛(wèi)生、優(yōu)美的校園、安靜的校園教學秩序都會激發(fā)教師教學的積極性，適宜的教學環(huán)境能提高教師的教學水平和教學質(zhì)量。保障校園內(nèi)的安全，加強校園安保，讓教師能夠安心教學。

（二）創(chuàng)建尊師重道的校風

每個人都需要被尊重，當教師感受到學生的尊重后會更加積極地教導學生。這就需要學校養(yǎng)成尊師重道的校風，改善師生關(guān)系。其實這可以通過一系列的主題教育、校院講座來完成，在校內(nèi)形成一種尊師愛師的良好風氣。

（三）形成嚴格的校紀

良好的學習風氣會給教師留下好的印象，從而激發(fā)教師的教學積極性。在校紀嚴明的氛圍下培養(yǎng)出來的學生必然尊師守紀，能夠調(diào)動教師教學愿望。同時，學生能給教師留下好學習、愛學習的好印象，這樣教師教學也就更具熱情。

三、形成完備的獎勵機制

教師工作熱情不高明顯是缺乏激勵導致的，隨著社會價值取向多元化,教師對教育職業(yè)的社會報酬關(guān)注度也在增大,體現(xiàn)在教師更加關(guān)注自己的生存空間,期望獲得相應報酬和福利待遇。旨在改革教師激勵機制,將教師收入與工作業(yè)績真正掛鉤。此外，我們還可以注意教師榮譽與成就的需要，滿足教師自我實現(xiàn)的需求。校內(nèi)可以設置一些榮譽稱號，幫助教師取得更高級的職稱。當教師能夠滿足自身需要的時候才能付出更大的精力去教導學生，這樣也就間接調(diào)動了教師的教學積極性。

四、人文關(guān)懷

人生活在社會中必然需要他人和社會的關(guān)懷，當人的關(guān)懷需要被滿足后便會思考感恩。因此，在學校對教師的培養(yǎng)過程中還必須注意對教師的人文關(guān)懷。平時可以關(guān)注教師的業(yè)余生活和愛好，關(guān)注教師心理健康，設置專門的教師心理輔導處，以防教師出現(xiàn)心理健康問題。此外還要關(guān)注教師家庭情況，對家庭困難的教師及時給予補助。除了人文關(guān)懷之外還要注重教師的自我提升，學校應及時給予幫助。平時對教師教學水平、技巧的培養(yǎng)必不可少，幫助教師提高教學能力。此外，教師必要的進修，學校應給予大力支持。教師自身水平的提高不僅僅有益于反哺學校，還能提高教師信心，從而提高教師教學積極性。

五、結(jié)語

教師被譽為“人類靈魂的工程師”，教師的教學不應止步不前甚至倒退，應該運用合理的機制幫助教師教學走得更遠。管理方式的變革，能讓教師擁有更多的機會參與到校園管理的過程中；好的教學環(huán)境可以給教師教學帶來更加愉悅的體驗；更完備的激勵機制能夠直接有效激發(fā)教師教學的積極性；人文關(guān)懷讓教師更具歸屬感，更愿意為學校付出。在這樣有效的激勵機制下，教師教學才能更具動力。