如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

□江蘇省宿遷市宿豫區(qū)新莊初級中學(xué) 楊成巧

時代在不斷地變化，社會在不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂往往比較枯燥無味，而且教學(xué)形式比較單一，這與對學(xué)生以及對社會的實(shí)際需求嚴(yán)重不符。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂過于落后，為了可以更好的改變傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)課堂，筆者結(jié)合自身的近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對在實(shí)際的教學(xué)過程中如何提升學(xué)生的主體性能級進(jìn)行了研究，以期能夠在未來的教育工作開展過程中做出幫助：

“一樣的教師，一樣的班級，一樣的學(xué)生課本，但是會出現(xiàn)不同樣子的學(xué)生”這是實(shí)際教育工作中令教師們十分困擾的問題之一，然而，為什么會出現(xiàn)這種問題呢？很大一部分研究者認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的因素，是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體性程度發(fā)揮的不一致，雖然就目前來說，“一切為了學(xué)生”已然成為現(xiàn)階段開展教育的核心內(nèi)容，但是，由于種種因素的存在都會致使這種目標(biāo)落實(shí)的不完善，不僅使得教學(xué)效果不盡如人意，同時，還會對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成造成比較嚴(yán)重的影響。與此同時，在教育的過程中，很大一部分教師過于迫切的追求學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，將學(xué)生的成績作為了評判學(xué)生能力水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并且很多老師認(rèn)為只要講的多，學(xué)生就能記得牢，而忽視了在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主的重要性。所以，就目前來說，如果想要幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，就需要充分的予以學(xué)生以自主思考和學(xué)習(xí)的時間，幫助學(xué)生去探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容，積極的汲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、未成曲調(diào)先有情——學(xué)前熱身

課程的初始階段，就像文章的“引言”一樣，是整個學(xué)習(xí)過程中作為重要的階段，在這一階段中引發(fā)了學(xué)生探索的興趣，后續(xù)的學(xué)習(xí)開展就會變得愈發(fā)的順利起來。一個好的學(xué)前熱身，不僅僅能夠快速的幫助學(xué)生和老師共同的沉浸在課程中去，同時還能夠誘導(dǎo)學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生在精神飽滿的狀態(tài)下開展后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，在實(shí)際的教育過程中，教師可以通過圖片或短視頻的方式，拉近學(xué)生與教師之間的距離，充分的展現(xiàn)教師的個人魅力，同時為后續(xù)的教育開展埋下伏筆。比如，就這一環(huán)節(jié)，教師可以從學(xué)校中的某一小細(xì)節(jié)入手，引發(fā)學(xué)生與教師之間的互動，增加學(xué)生主體的代入感。

二、欲窮千里目，更上一層樓——學(xué)有所獲

舍得，舍得，有舍才有得，這是的舍是為了后續(xù)的得，在學(xué)習(xí)上也是如此，教師不僅僅要幫助學(xué)生積極的把握學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的主次，同時還需要將知識點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行劃分，從而使其能夠更加快速、準(zhǔn)確的找出課程中所表述的知識重點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將學(xué)生主體能力的最大化。

1.首先，在實(shí)際課本的教育過程中，郝老師充分的應(yīng)用了現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)發(fā)展所帶來的優(yōu)勢，通過多媒體的應(yīng)用幫助課程突出內(nèi)容重點(diǎn)。以一種更加生動、科學(xué)的方法實(shí)現(xiàn)吸引學(xué)生注意力的同時，更通過這一模式的應(yīng)用有效的突破了學(xué)習(xí)過程中時空的限制，進(jìn)而將課程學(xué)習(xí)的情景更加直觀的展現(xiàn)在了學(xué)生的面前。例如，在進(jìn)行單詞“weather”的教學(xué)過程中，郝老師就將我們在電視中常見的天氣預(yù)報結(jié)合天氣季節(jié)的變換展現(xiàn)給了學(xué)生，幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時針對課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)“What"s the weather like in...today?It"s...”等句式的理解，幫助學(xué)生能夠更加清晰、明了的體會學(xué)習(xí)架構(gòu)同時幫助學(xué)生對于學(xué)習(xí)的基本框架予以展示，從而有效的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

2.其次，在課程開展的過程中，郝老師有效的針對課程內(nèi)的節(jié)奏情況進(jìn)行了把控，當(dāng)課程教育的開展遇到難點(diǎn)時，教師將講解的速率放慢，最大程度上幫助學(xué)生針對該難點(diǎn)進(jìn)行理解；而遇到相對比較容易的教學(xué)點(diǎn)是，教師就可以適當(dāng)?shù)募涌焖俾?，從而提升?shí)際的課程教育效率；如果遇到了學(xué)生能夠進(jìn)行討論的內(nèi)容時，教師就會給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生表達(dá)出自己的思想。例如，在進(jìn)行季節(jié)“season”的教育過程中，教師著重突出了學(xué)生們比較有興趣的spring、summer者兩個季節(jié)的討論，在學(xué)生日常生活的基礎(chǔ)上，通過對課程控制的張弛有度，實(shí)現(xiàn)了的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體性的優(yōu)化。

3.第三，就目標(biāo)研究課程來說，該課程的亮點(diǎn)就是教師在進(jìn)行課堂情景的設(shè)置階段，秉持了真實(shí)性的特征，使得學(xué)生們能夠積極的根據(jù)自身的日常行為來融入到實(shí)際的課程中去。例如，在以往“weather”的教學(xué)過程中，教師都會針對季節(jié)中人們的行為進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生對于講解內(nèi)容的代入感，同時沒有幫助學(xué)生積極的參與進(jìn)來。然而在郝老師進(jìn)行的課程教育過程中來說，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出與實(shí)際生活不服的表述時，教師予以了計時的糾正，并基于學(xué)生的所提出的內(nèi)容基礎(chǔ)上為學(xué)生營造了其他意思類似的表述方式。

例如，在實(shí)際的情景創(chuàng)設(shè)過程中，郝老師還探索了一部分學(xué)生生活中比較感興趣的內(nèi)容和話題，對課程的內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了延伸，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了單詞summer的漢以后，教師為學(xué)生提出了一部分能夠讓學(xué)生參與進(jìn)來的話題“It"s usually lots of beautiful things in summer.Could you tell me any beautiful things in summer”引發(fā)學(xué)生可以討論的話題，讓學(xué)生參與進(jìn)來。

4.最后，在課堂開展過程中，郝老師為學(xué)生設(shè)計了以小組為單位的任務(wù)項目，不僅實(shí)現(xiàn)了對課程知識的鞏固，同時針對學(xué)生的合作能力進(jìn)行了優(yōu)化，并且，在后續(xù)的課程中郝老師為學(xué)生設(shè)計了特針對性口語匯報環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生理論知識的同時鍛煉了學(xué)生的口語表述能力。

三、言有盡而意無窮 ——學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了將所學(xué)習(xí)到的知識更好的應(yīng)用在生活中，由次，應(yīng)用性的練習(xí)必不可少。由次，在課程的結(jié)尾郝老師為學(xué)生設(shè)置了學(xué)以致用的環(huán)節(jié)：

1.首先，郝老師設(shè)計了一個簡單的語篇輸出應(yīng)用環(huán)節(jié)：讓學(xué)生通過基于“My life in Spring：In spring,I like...;Last/...ago,I...;This weekend,I"d like to..”進(jìn)行表述。這對學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來說無疑是一個挑戰(zhàn)，這一語篇基礎(chǔ)不僅涵蓋了多種語法結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生針對其表述方式進(jìn)行重點(diǎn)思考，同時還需要學(xué)生針對性的表述出自己的真情實(shí)感，進(jìn)而有效的針對學(xué)生思維能力進(jìn)行優(yōu)化，夯實(shí)基礎(chǔ)。而后，郝老師根據(jù)課程開展的中心，為學(xué)生播放準(zhǔn)備好的多媒體課件，將音樂、美景融合在一起，創(chuàng)設(shè)了良好的情景模式，同時實(shí)現(xiàn)在根本上體現(xiàn)學(xué)生主體的目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)只知識的過程中，感悟到了美的感受，激發(fā)了學(xué)生對于英語的熱愛。

就這一環(huán)節(jié)，如果想要充分的發(fā)揮學(xué)生主體的效能，并非是要求教師拋棄他們在實(shí)際課程中的主導(dǎo)作用，教師仍舊應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，放置在幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、剖析教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧等環(huán)節(jié)。與此同時，教師還應(yīng)具備比較強(qiáng)的教學(xué)控制能力，進(jìn)而能夠在基于教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，緊握住學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)遇，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在上述課程研究過程中來說，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)簡單的開展了一部分課程預(yù)習(xí)，很多學(xué)習(xí)過程中的新詞比較好上口，但是，很多學(xué)生的預(yù)習(xí)工作開展效果仍舊不夠，對于weather的了解仍舊不夠充分，所以，在教師引導(dǎo)的過程中仍舊存在思維的漏點(diǎn)。由此，在課程開展之前，令學(xué)生針對性的搜集課程目標(biāo)的相關(guān)信息就顯得十分的重要。

四、發(fā)揮學(xué)生們的主體性條件

（一）平等、民主的面向全體學(xué)生

教師對待學(xué)生的態(tài)度與學(xué)生是否能夠發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主體作用有著直接的關(guān)系，通常情況下，學(xué)生們都會比較喜歡和藹可親、寬容善良、笑口常開并且幽默善導(dǎo)的老師，對于苛刻責(zé)備、心胸狹隘、諷刺挖苦、神情嚴(yán)肅的教師是從心底里拒絕的。教師在對學(xué)生進(jìn)行教育時，雖然是根據(jù)統(tǒng)一的要求進(jìn)行教學(xué)，但是卻有絕對的個體差異以及個體發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)只是過多的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，卻將學(xué)生們之間存在的個體差異性忽略掉了。一個真正的課堂教學(xué)絕不是將學(xué)生們的差異性消除，而是要為每一位學(xué)生都提供最為適合的發(fā)展條件，使每一位學(xué)生都能夠得到更好的發(fā)展。

由此可見，一個平等且民主的態(tài)度是教師面向全體學(xué)生所應(yīng)該具備的，同時也是充分調(diào)動學(xué)生主體性的關(guān)鍵因素。

（二）創(chuàng)造和諧的課堂氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，許多教師都認(rèn)為學(xué)生們的“插話”屬于一種“出風(fēng)頭”“耍小聰明”的做法，甚至有些教師會覺得這是“破壞教學(xué)秩序，擾亂課堂紀(jì)律”“目無師長”的體現(xiàn)，因此往往都會由于惱羞成怒而對學(xué)生進(jìn)行斥責(zé)，而這很容易對學(xué)生的自信心以及自尊心造成傷害。

其實(shí)換種思路來想，是金子總會發(fā)光，而教師的職責(zé)相當(dāng)于伯樂，需要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上具有的“閃光點(diǎn)”，欣賞并認(rèn)可其獨(dú)特之處及其背后可能存在的天分和潛力，而不只是一味地進(jìn)行扼殺和毀滅。教師需要做的應(yīng)該是為學(xué)生創(chuàng)造出一個和諧融洽的課堂氛圍，可以允許甚至鼓勵學(xué)生積極提出自己的問題，也可以提出與教師不同的看法，以此來發(fā)揮出學(xué)生們的主體作用。

（三）鼓勵質(zhì)疑

陳獻(xiàn)章曾經(jīng)說過“學(xué)貴有疑”，即學(xué)習(xí)貴在有疑問，疑問之所以可貴是因?yàn)槠涫谴竽X進(jìn)行思考分析后的產(chǎn)物。很多現(xiàn)代心理學(xué)家也普遍認(rèn)為疑問可以說是思維的火花，因?yàn)樗季S的開始總是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題，而結(jié)束則是因?yàn)榻鉀Q問題。

由此可見，如果想要發(fā)揮出學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽進(jìn)行提問是非常有必要的，是一種培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方式。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生敢于提問。可以說求知欲都是從問問題開始的，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試解決問題，通過這一良性循環(huán)來發(fā)揮學(xué)生們的主體作用。通過培養(yǎng)學(xué)生敢于提問，從而善于用各種方式解決問題，可以充分將學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，也有利于增強(qiáng)學(xué)生們對學(xué)習(xí)的信心，有效提高其自學(xué)能力。教師如果可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，不僅等于教會了學(xué)生一個最好的學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及工作都將是受用無窮的。

（四）優(yōu)化組織形式

在實(shí)際的教學(xué)中，通過對教學(xué)組織進(jìn)行不斷優(yōu)化，可以幫助學(xué)生激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性以及參與性，例如互助組織形式是一種同桌互助的形式，通過同桌之間進(jìn)行互說、互查、互議、互學(xué)、互評等可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的習(xí)慣。為了將學(xué)生們的積極性充分調(diào)動出來，同時使教學(xué)活動更加生動有效，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如可以有意識的將學(xué)習(xí)能力、性格、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)水平都不盡相同的學(xué)生安排在一起，讓他們成立起一個學(xué)習(xí)小組，通過發(fā)揮學(xué)生的主動性來促使不同層次的學(xué)生共同提高。也可以采用自由組合的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生之間相處的時間越來越長，逐漸也都熟悉了彼此的愛好、特長以及性格。學(xué)生在日常的校園生活中，幾乎所有人都會有和自己相處得來的合作伙伴，為了充分將這一資源進(jìn)行利用，對于那些對合作要求較高、任務(wù)較為復(fù)雜且競爭性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，比較建議采用自由組合的形式。通過自有組合可以讓學(xué)生之間的合作發(fā)揮到最大程度，也會有更強(qiáng)的競爭意識，不僅會通過該活動獲得情感上的滿足，同時也會由于合作體會到成功的喜悅和快樂。

（五）正確處理教材與學(xué)生的關(guān)系

從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心才可以有效提高學(xué)生的主體性，這就需要由傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“以教師為本”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為本”，只有堅持以學(xué)生為本才能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮其主體性。實(shí)際上，只有教師具有正確的觀念才能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計，才能夠組織更有效的教學(xué)活動。這就要求教師在對教材進(jìn)行鉆研的同時，時刻意識到要以學(xué)生為主，要意識到教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鉆研，這樣才能夠合理的處理教材，發(fā)揮學(xué)生們的主體性。

總之，以學(xué)生為主體應(yīng)該是目前所有廣大教師都需要牢記的出發(fā)點(diǎn)，現(xiàn)在是素質(zhì)教育的社會，全面加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量是素質(zhì)教育的必要條件。作為發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要措施，對教學(xué)進(jìn)行改革已經(jīng)成為一種必然趨勢。

教師可以通過充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)建一個活潑的課堂氛圍，不斷豐富自身的專業(yè)知識，這樣才可以在教學(xué)課堂中不斷發(fā)揮學(xué)生們的主體性，在對課堂教學(xué)進(jìn)行不斷優(yōu)化的過程中，提高課堂的整體教學(xué)效率。