項目化教學(xué)在高職語文應(yīng)用文中的創(chuàng)新應(yīng)用研究

[摘 要]項目化教學(xué)作為一種注重學(xué)生主動參與、跨學(xué)科整合、問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，有效地突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)束縛，給學(xué)生提供更靈活的學(xué)習(xí)途徑。尤其是在高職教育領(lǐng)域中，語文教師應(yīng)該關(guān)注項目化教學(xué)方法的運用價值，圍繞學(xué)科特色探索項目化教學(xué)在高職語文應(yīng)用文中創(chuàng)新應(yīng)用策略，以此推動高職語文教育創(chuàng)新發(fā)展，推動語文教育向更高水平邁進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]項目化教學(xué)；高職語文；應(yīng)用文；創(chuàng)新應(yīng)用

高職語文教育作為高職教育中的重要組成部分，其傳統(tǒng)教學(xué)模式以傳授知識為主，未能關(guān)注學(xué)科教育的實踐性，與當(dāng)前高職教育要求不太契合。所以，語文教師在課程教育過程中應(yīng)該關(guān)注項目化教學(xué)法運用價值，通過創(chuàng)新教學(xué)模式給學(xué)生搭建更高水準(zhǔn)知識探究平臺，推動課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，給學(xué)生開展更高層面知識講解。希望通過本研究能提升高職語文教育教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足社會對高職人才的需求，推動高職教育創(chuàng)新發(fā)展。

一、項目化教學(xué)概述

項目化教學(xué)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)束縛，強調(diào)學(xué)生通過實際項目來學(xué)習(xí)理論知識，在實踐中構(gòu)建扎實的課程基礎(chǔ)，促使學(xué)生通過課堂教學(xué)實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。項目化教學(xué)核心理念是以項目為核心、以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向、以團隊為載體，實現(xiàn)知識的整合應(yīng)用[1]。通過將理論學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合起來，促使學(xué)生在實際項目中更好地運用所學(xué)知識點，有助于學(xué)生在問題解決過程中實現(xiàn)思維邏輯、創(chuàng)新意識和團隊合作能力培養(yǎng)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法相比，項目化教學(xué)更加貼近學(xué)生實際應(yīng)用需求，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)授課模式，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生更好地探究課程內(nèi)容，通過團隊合作解決實際應(yīng)用問題，完成具體項目任務(wù)。項目化教學(xué)具有一定的前瞻性，教師運用項目化教學(xué)能打造更加生動的知識學(xué)習(xí)平臺，促使學(xué)生更好地探索理論知識，在多種項目學(xué)習(xí)中推動學(xué)生全面發(fā)展。

二、項目化教學(xué)在高職語文應(yīng)用文中應(yīng)用的價值

（一）提升學(xué)生探索課程興趣

項目化教學(xué)在高職語文應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)用、提升學(xué)生對課程探索興趣，以課本知識為主設(shè)計多樣化項目學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實際項目中進(jìn)行自主探究。首先，項目化教學(xué)注重將學(xué)習(xí)與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生身臨其境地體驗知識在實際生活中的應(yīng)用，促使學(xué)生感受到語文知識的實用性[2]。例如，高職學(xué)生通過項目化學(xué)習(xí)能撰寫應(yīng)用文檔，感受語文知識在實際生活中的應(yīng)用場景，促使學(xué)生更主動地探索學(xué)科知識。其次，項目化教學(xué)提倡學(xué)生自主選擇項目主題，語文教師通過開展項目化教學(xué)能推動教學(xué)過程的個性化發(fā)展，促使學(xué)生根據(jù)自身興趣靈活選擇學(xué)習(xí)資源，在知識交流過程中更好地發(fā)揮自身創(chuàng)造力。例如，高職學(xué)生通過參與文化創(chuàng)意項目能收獲個性化學(xué)習(xí)體驗，感受到課程學(xué)習(xí)魅力，促使學(xué)生收獲良好的知識體驗。再次，項目化教學(xué)允許學(xué)生在實際項目中運用多種學(xué)習(xí)形式，教師通過開展項目化教學(xué)能感受實地調(diào)研、角色扮演、小組討論等多種學(xué)習(xí)方式的靈活性，促使學(xué)生更好地參與課程知識學(xué)習(xí)。最后，項目化教學(xué)鼓勵學(xué)生在項目中嘗試新思路，通過團隊合作共同探討解決方案，體驗到知識的實際應(yīng)用價值，促使學(xué)生收獲更高水準(zhǔn)的課程學(xué)習(xí)體驗。

（二）培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)

項目化教學(xué)在高職語文應(yīng)用文教學(xué)中應(yīng)用能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促使學(xué)生在語言表達(dá)能力、團隊合作能力、問題解決能力、創(chuàng)新意識等多個方面實現(xiàn)全面提升。首先，項目化教學(xué)注重學(xué)生在實際項目中語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。高職學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中需要撰寫報告、郵件、宣傳資料等各種應(yīng)用文檔，在撰寫過程中應(yīng)該具備清晰、準(zhǔn)確、得體的語言表達(dá)能力，在掌握寫作技巧基礎(chǔ)上給未來職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。其次，項目化教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生在團隊中合作完成項目任務(wù)，學(xué)生需要與團隊成員進(jìn)行溝通協(xié)作，通過分工合作方式共同解決問題，這樣有利于鍛煉高職學(xué)生的團隊意識、溝通能力和協(xié)作能力。再次，項目化教學(xué)強調(diào)學(xué)生通過解決實際問題來學(xué)習(xí)課程知識，需要運用所學(xué)知識進(jìn)行實踐探索，在發(fā)揮個人智慧基礎(chǔ)上解決實際應(yīng)用問題，逐漸提高學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜情境的綜合能力[3]。最后，高職學(xué)生在項目化教學(xué)中能充分發(fā)揮個人想象意識，從不同角度思考解決問題的有效途徑，針對問題提出新穎的解決方案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）增強學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力

傳統(tǒng)語文教學(xué)往往側(cè)重于理論知識傳授，項目化教學(xué)則通過將學(xué)生置身于實際項目中，高職語文教師通過項目化教學(xué)能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使并指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際應(yīng)用問題。第一，項目化教學(xué)強調(diào)學(xué)生在實際項目中進(jìn)行實踐操作，要求學(xué)生通過親自動手完成任務(wù)，更好感受課程知識在實踐教學(xué)中運用的價值。在項目化學(xué)習(xí)中，高職學(xué)生需要完成調(diào)查研究、設(shè)計方案、撰寫文案等一系列實踐性任務(wù)，促使他們將所學(xué)知識應(yīng)用到實際項目中。第二，項目化教學(xué)要求學(xué)生通過解決實際問題來學(xué)習(xí)課程知識點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到多種學(xué)習(xí)問題，學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)過程中能靈活應(yīng)對所遇到的問題，進(jìn)而提出針對性解決措施。第三，項目化教學(xué)注重與實際行業(yè)接軌，高職學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)過程中有機會了解行業(yè)現(xiàn)狀，更加深入地了解行業(yè)運作機制，在分析專業(yè)發(fā)展要求基礎(chǔ)上增強自身的職業(yè)素養(yǎng)。

三、項目化教學(xué)在高職語文應(yīng)用文中創(chuàng)新應(yīng)用策略

（一）設(shè)計行業(yè)合作項目

受到傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，語文教師在進(jìn)行應(yīng)用文講解過程中更多重視理論知識灌輸，學(xué)生只能接受教材上的內(nèi)容講解，未能在課程教育中獲得實踐應(yīng)用體驗，導(dǎo)致學(xué)生未能有效梳理所學(xué)的應(yīng)用文知識。在高職語文應(yīng)用文教學(xué)中，設(shè)計行業(yè)合作項目是一種創(chuàng)新應(yīng)用策略——將課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與實際行業(yè)需求相結(jié)合，通過結(jié)合，推動職業(yè)素養(yǎng)有效培養(yǎng)。通過與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行合作，語文教師能將應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容與實際行業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合，在制定詳細(xì)主題之后，促使學(xué)生通過項目化學(xué)習(xí)獲得更高水準(zhǔn)的知識體驗。

以求職信應(yīng)用文寫作教學(xué)為例，語文教師應(yīng)該向?qū)W生介紹求職信在實際工作中的重要性，讓學(xué)生了解企業(yè)對求職信寫作提出的期望，通過求職信樣本解讀提高學(xué)生對求職信寫作的認(rèn)知。首先，語文教師需要與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)或人力資源機構(gòu)聯(lián)系，重點分析求職市場需求。之后在課堂教學(xué)中導(dǎo)入求職信概念，分析學(xué)生在步入崗位工作之前怎樣能制作一份高質(zhì)量的求職信，尤其讓學(xué)生了解不同行業(yè)的求職信寫作技巧。語文教師要從行業(yè)發(fā)展需求對學(xué)生進(jìn)行求職信寫作方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握求職信寫作框架、寫作思路、寫作技巧、寫作方法等內(nèi)容，提高學(xué)生的求職信應(yīng)用文寫作能力。其次，語文教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實踐，鼓勵學(xué)生選擇一些感興趣的求職崗位，根據(jù)求職崗位要求與個人工作經(jīng)驗撰寫求職信[4]。學(xué)生在選定崗位后開展求職信寫作，在項目化指導(dǎo)下撰寫個性化求職信，將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐操作。最后，教師提供求職信寫作指導(dǎo)，具體需要從內(nèi)容組織和語言表達(dá)等方面進(jìn)行寫作指導(dǎo)，尤其是邀請行業(yè)專家或企業(yè)HR對學(xué)生求職信進(jìn)行評審，針對行業(yè)實踐提出實際的求職信撰寫建議。

（二）設(shè)計文化創(chuàng)意項目

基于傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，高職語文教師開展活動策劃書教學(xué)過程中主要傾向于理論知識傳授，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)教師所講解的寫作方式，了解寫作流程，但是沒有發(fā)揮創(chuàng)新思維，未能感受應(yīng)用文寫作重要價值。而在項目教學(xué)中，高職語文教師可以通過設(shè)計文化創(chuàng)意項目，促使學(xué)生在實踐運用過程中更好地探索理論知識，在多種教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生感受課程知識的實踐運用價值。根據(jù)項目主題，教師則應(yīng)該與學(xué)生共同制訂項目計劃，明確學(xué)生在項目中的具體任務(wù)，鼓勵學(xué)生根據(jù)項目主題進(jìn)行創(chuàng)意研究[5]。學(xué)生應(yīng)該結(jié)合文化背景提出創(chuàng)新性的項目方案，通過團隊合作確保項目合作有序開展，全面展現(xiàn)創(chuàng)意項目獨特魅力。

例如，在開展活動策劃書課堂教學(xué)時，師生共同確定以五四青年節(jié)文化活動為主題，具體開展以下幾方面教學(xué)探索。第一，深入了解五四青年節(jié)歷史意義，通過PPT等方式向?qū)W生介紹“五四運動”的背景、歷程以及對中國革命的影響，讓學(xué)生了解到五四精神的重要性。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考五四精神對于當(dāng)代青年的啟示，尤其需要讓學(xué)生認(rèn)識到五四精神對塑造青年人正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要價值，通過互動交流思考當(dāng)代青年如何繼承和發(fā)揚五四精神，促使學(xué)生在相互交流過程中實現(xiàn)思想碰撞。第三，語文教師通過大屏幕向高職學(xué)生展示活動策劃書的范例，向?qū)W生詳細(xì)講解活動策劃書具體結(jié)構(gòu)、寫作思路、注意事項、文字表達(dá)特色等內(nèi)容，促使學(xué)生掌握活動策劃書的具體寫作方式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。第四，教師應(yīng)與學(xué)生共同設(shè)計文化活動方案，以確?；顒臃锨嗄陮W(xué)生喜好，讓活動策劃書更加具有感染力。同時，語文教師需要給予學(xué)生及時指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服在活動策劃書撰寫過程中遇到的各項問題，在整合各項資源基礎(chǔ)上完善活動方案，這樣能保障活動順利開展。

（三）設(shè)計跨學(xué)科合作項目

在傳統(tǒng)勞動合同應(yīng)用文寫作教學(xué)中，通常側(cè)重于理論知識傳授和書面練習(xí)，高職學(xué)生雖然能掌握勞動合同應(yīng)用文寫作基本流程，但是教師并沒有讓學(xué)生結(jié)合職業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行寫作思考，致使整體教學(xué)效率比較低。所以，高職語文教師在課程教育過程中應(yīng)該關(guān)注設(shè)計跨學(xué)科合作項目重要價值，將語文教學(xué)與其他課程教育內(nèi)容相結(jié)合，促使學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)團隊合作精神，也能鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力，給職業(yè)發(fā)展奠定更多基礎(chǔ)。

語文教師需要通過多種舉措來提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，特別是勞動合同書面表達(dá)能力，可以邀請法律專業(yè)學(xué)生與語文專業(yè)學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，進(jìn)而實現(xiàn)跨學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)。教學(xué)可分為以下四個階段：第一階段，法律基礎(chǔ)知識教學(xué)。由法律專業(yè)相關(guān)課程教師進(jìn)行勞動法律基礎(chǔ)知識講解，重點進(jìn)行勞動合同的定義、主要內(nèi)容、簽訂要求等內(nèi)容講解，使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)獲得更多的勞動法律知識，給后續(xù)寫作活動做好準(zhǔn)備。第二階段，應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。語文教師根據(jù)學(xué)生法律基礎(chǔ)知識進(jìn)行勞動合同應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，通過實例分析向?qū)W生講解勞動合同的格式、語言表達(dá)、條款設(shè)置等內(nèi)容。同時，鼓勵學(xué)生通過實例分析等方式逐步提升勞動合同應(yīng)用文寫作水平，更好地理解勞動合同應(yīng)用文寫作內(nèi)容。第三階段，跨學(xué)科合作實踐。學(xué)生分組進(jìn)行跨學(xué)科合作實踐項目，學(xué)生根據(jù)案例內(nèi)容撰寫勞動合同應(yīng)用文，要求合同內(nèi)容符合勞動法律規(guī)定且語言文字表達(dá)準(zhǔn)確。學(xué)生在應(yīng)用文寫作過程中需要與法學(xué)院教師進(jìn)行互動交流，結(jié)合自身需求尋求專業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)而更好地開展應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)。第四階段，項目評價與總結(jié)。語文教師應(yīng)該評價學(xué)生勞動合同應(yīng)用文法律規(guī)范性、語言表達(dá)準(zhǔn)確性，合作團隊協(xié)作能力等，通過項目總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，在完善教學(xué)方案基礎(chǔ)上推動跨學(xué)科合作項目有序開展。

（四）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)合作創(chuàng)作平臺

基于傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，語文教師在對高職學(xué)生開展演講稿應(yīng)用文寫作教學(xué)時主要以課堂講解為主，根據(jù)學(xué)生書面寫作情況進(jìn)行指導(dǎo)。由于學(xué)生缺乏實際演講機會，未能在學(xué)習(xí)演講稿寫作過程中實現(xiàn)演講寫作能力的鍛煉。而利用項目教學(xué)法，尤其是創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)合作創(chuàng)作平臺能在運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上推動應(yīng)用文教學(xué)有效開展，幫助學(xué)生在合作交流基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。

首先，高職語文教師應(yīng)該搭建一個專門用于演講稿創(chuàng)作的網(wǎng)絡(luò)平臺，平臺具備文字編輯、文件上傳、評論交流等功能，利于高職學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)平臺開展多樣化寫作操作。同時，語文教師也需要創(chuàng)設(shè)不同板塊，促使學(xué)生開展演講主題討論、素材分享、稿件征集等學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生在不同環(huán)節(jié)中都能進(jìn)行交流合作。其次，語文教師需要詳細(xì)開展課堂教學(xué)，提高學(xué)生對應(yīng)用文寫作內(nèi)容掌握程度。教師應(yīng)該與學(xué)生共同討論確定演講主題，根據(jù)課程內(nèi)容、社會熱點或?qū)W生興趣選擇健康生活方式、環(huán)境保護(hù)與職業(yè)規(guī)劃等主題，指導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集相關(guān)演講素材，也能通過圖書館資源獲取演講素材。高職學(xué)生應(yīng)該根據(jù)收集的素材在平臺上進(jìn)行草稿撰寫，完成草稿后將演講稿上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在上傳過程中應(yīng)該填寫稿件標(biāo)題與簡介信息，根據(jù)稿件內(nèi)容選擇具體板塊。語文教師也需要評審學(xué)生提交的演講稿，具體應(yīng)該評審內(nèi)容完整性、邏輯性、語言表達(dá)等應(yīng)用文寫作標(biāo)準(zhǔn)，針對問題給出有效改進(jìn)意見。最后，在完成最終版本演講稿后，高職語文教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生運用平臺做好演講準(zhǔn)備，確保演講活動開展更加具備效果，促使學(xué)生更好地掌握演講稿這一應(yīng)用文寫作內(nèi)容。

結(jié)束語

項目化教學(xué)對高職語文教育具有重要意義，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，項目化教學(xué)為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生在探索中不斷創(chuàng)新，從而真正做到知行合一。教育是一個永恒的話題，高職語文教師在運用項目化教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用文寫作過程中應(yīng)該不斷進(jìn)行創(chuàng)新探索，在整合各項資源基礎(chǔ)上制定多樣化項目化學(xué)習(xí)活動，在勇于創(chuàng)新基礎(chǔ)上突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)束縛，為教育事業(yè)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。在全體教育工作者的共同努力下，項目化教學(xué)能取得更顯著的課程教育效果，有助于培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用文寫作人才。

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作者簡介：麗扎·哈德力（1985— ），女，哈薩克族，新疆富蘊縣人，新疆阿勒泰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，一級教師，碩士。研究方向：語文。