淺談“情知教學(xué)”指導(dǎo)下的英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)

王申宇

（大連市甘井子區(qū)革鎮(zhèn)堡中心小學(xué)，遼寧 大連 116000）

一、二年級(jí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是基礎(chǔ)知識(shí)的把握和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查和多次的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，低段學(xué)生愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，自我約束、自我控制能力不強(qiáng)，但是他們喜歡新鮮的事物，喜歡生動(dòng)形象的東西，對(duì)陌生語(yǔ)言的好奇心能激起他們對(duì)英語(yǔ)的興趣，記憶力、模仿力、可塑性強(qiáng)，大膽想象，積極思考，但思考的方式方法很不成熟，需要英語(yǔ)教師幫助其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高正確判斷分析的能力。英語(yǔ)教師在培養(yǎng)低段學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)方面發(fā)揮著主導(dǎo)性、關(guān)鍵性的作用，可從以下幾個(gè)方面著手：

一、優(yōu)化課堂教學(xué)

（一）啟發(fā)設(shè)疑，激活認(rèn)知情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，從而激活學(xué)生的認(rèn)知與情感，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。古人云：“讀書無(wú)疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币虼艘蓡?wèn)是思維的起點(diǎn)，抱著尋求答案的心態(tài)進(jìn)行思考方可出發(fā)思維活動(dòng)。所以，培養(yǎng)英語(yǔ)思維應(yīng)從提問(wèn)設(shè)疑開始。

（二）巧設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)中，教師要抓住知識(shí)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)，注意挖掘教材中已有的適合學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容，輔以情境教學(xué)，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，感悟知識(shí)的本質(zhì)，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

二、突破閱讀教學(xué)

（一）明確重要意義

語(yǔ)言和思維有著密切的關(guān)系，把閱讀活動(dòng)作為培養(yǎng)思維的介質(zhì)符合認(rèn)知規(guī)律和教育邏輯。在閱讀過(guò)程中學(xué)生可以觀察語(yǔ)言文化現(xiàn)象，理解文本主題和細(xì)節(jié)，辨識(shí)觀點(diǎn)和思想，并通過(guò)分析和推斷找出語(yǔ)言內(nèi)在的邏輯關(guān)系，作出客觀的評(píng)價(jià)，這有助于學(xué)生創(chuàng)造性地使用信息表達(dá)自己的看法，形成用語(yǔ)言進(jìn)行思維的習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)言創(chuàng)新思維能力。

（二）指導(dǎo)閱讀策略

讀前（在理解感知環(huán)節(jié)），指導(dǎo)學(xué)生快讀或細(xì)讀課文，從整體上把握文本的主旨大意和基本結(jié)構(gòu)、獲取事實(shí)細(xì)節(jié)等；

讀中（在文本解讀環(huán)節(jié)），引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀課文，抓住文本的內(nèi)涵，在分享交流中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)行意義協(xié)商和價(jià)值判斷；

讀后（在遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)），誘導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)，在所讀所思的基礎(chǔ)上用自己的話語(yǔ)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和思想，在學(xué)與用的互動(dòng)中提高語(yǔ)言產(chǎn)出能力。

（三）歸納解讀方法

1.解讀標(biāo)題插圖，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。正確理解文章標(biāo)題的含義，語(yǔ)言現(xiàn)象有助于領(lǐng)悟文章內(nèi)涵、理清文章脈絡(luò)，文章的標(biāo)題能交代文章的主要內(nèi)容、揭示主旨、交代故事發(fā)生的環(huán)境、點(diǎn)明行文或感情線索、確定文章描寫對(duì)象、設(shè)置懸念吸引讀者的注意力等。教師可以對(duì)標(biāo)題進(jìn)行提問(wèn)，從而為后續(xù)進(jìn)行的整體閱讀搭建好任務(wù)框架。圖片可以把抽象的語(yǔ)言用直觀具體的形象表現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.解讀文本語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性（發(fā)散性）。選取那些典型單詞和短語(yǔ)，將其與文本內(nèi)容結(jié)合理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行半控制性的或者完全自由的開放訓(xùn)練，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和能力儲(chǔ)備，就會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性運(yùn)用，從而培養(yǎng)發(fā)散性思維。

3.解讀文本段落的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。根據(jù)文本段落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有梯度、有層次設(shè)計(jì)問(wèn)題。

4.解讀文本內(nèi)容的內(nèi)涵延展，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。閱讀的高層次要求已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的解碼，也不是純粹獲取信息，而是讀者根據(jù)自己的經(jīng)歷、已有的知識(shí)與文本中的內(nèi)容相聯(lián)系，對(duì)信息進(jìn)行篩選、分析、解釋、評(píng)價(jià)并且確定作者的目的和語(yǔ)氣，以及對(duì)作品人文理念的鑒賞。

5.解讀文本內(nèi)容延伸性，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。復(fù)述、演講和仿寫文本是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。

三、完善評(píng)價(jià)方式

（一）發(fā)展總結(jié)性評(píng)價(jià)，注重形成性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)最為常見(jiàn)的方式是考試，但題型單一，廣度有限，不能滿足對(duì)當(dāng)前思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)要求，并且不僅是低段，各學(xué)段的考試對(duì)思維品質(zhì)的考查并不突出。因此，應(yīng)發(fā)展總結(jié)性評(píng)價(jià)，豐富標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的題目形式，如增加開放性問(wèn)題或面向態(tài)度的調(diào)查性問(wèn)題，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法（如檔案袋評(píng)價(jià)、基于項(xiàng)目的評(píng)價(jià)、展示、面談等）用于總結(jié)性評(píng)價(jià)等。同時(shí)，開發(fā)探究信息技術(shù)，使其服務(wù)、應(yīng)用于思維品質(zhì)的教育評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的融合。

形成性評(píng)價(jià)是在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的，不同于總結(jié)性評(píng)價(jià)，它能夠給師生及時(shí)反饋，以便于教師調(diào)整教學(xué)方法，學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行。對(duì)英語(yǔ)思維品質(zhì)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，有利于教師了解學(xué)生思維品質(zhì)的現(xiàn)狀和發(fā)展路徑，從而采取針對(duì)性的方式訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高思維品質(zhì)。

（二）劃分思維水平，進(jìn)行分級(jí)評(píng)價(jià)

以一定的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化、量化思維品質(zhì)，劃分等級(jí)，明確各學(xué)段學(xué)生理應(yīng)具備的思維水平，注意可操作性和可檢測(cè)性。例如，二年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)詞匯、句式、語(yǔ)法等進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述和交際。

總之，思維貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始末，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展應(yīng)從培養(yǎng)思維能力開始，而獲得學(xué)科思維的學(xué)習(xí)者并不是簡(jiǎn)單地“能”思維，而且要“會(huì)”思維，“善于”思維，“自由于”思維。英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且艱難的過(guò)程，應(yīng)該從低段學(xué)生抓起，需要在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行落實(shí)，使英語(yǔ)思維意識(shí)深入骨髓，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣，提升思維品質(zhì)，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓思維品質(zhì)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的推進(jìn)器，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)。