思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的高中語(yǔ)文作文教學(xué)新模式

江蘇省姜堰中學(xué) 成美勤

思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，它通過(guò)清晰的框架，構(gòu)建起了各級(jí)主題之間的隸屬關(guān)系，能充分挖掘人的思維潛能。自東尼·博贊(Tony Buzan)提出以來(lái)，思維導(dǎo)圖其強(qiáng)大的功能性運(yùn)用到了社會(huì)各領(lǐng)域，引發(fā)了人們的廣泛關(guān)注。這其中，自然包括思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)范圍內(nèi)的運(yùn)用。作為高中語(yǔ)文教師，我在語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用了思維導(dǎo)圖這一工具，收獲頗豐，大大提高了作文教學(xué)的效率及質(zhì)量。接下來(lái)，我僅針對(duì)在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的高中語(yǔ)文作文教學(xué)新模式，談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識(shí)與看法。

一、借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖中有一個(gè)核心關(guān)節(jié)點(diǎn)，由這一核心關(guān)節(jié)點(diǎn)出發(fā)可發(fā)散、延伸出眾多下一級(jí)關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這眾多的關(guān)節(jié)點(diǎn)又可以各自發(fā)散、延伸出更多的關(guān)節(jié)點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程結(jié)束，一個(gè)思維的放射性立體結(jié)構(gòu)得以輕松構(gòu)建?；谶@一突出優(yōu)勢(shì)，教師借助思維導(dǎo)圖，往往能幫助學(xué)生發(fā)散寫(xiě)作思維。

對(duì)此，我深有感觸。例如，某次我給學(xué)生提出如下寫(xiě)作要求：一個(gè)鐵環(huán)，不小心弄丟了一部分；為了尋找丟失的那一部分，鐵環(huán)拼命地去尋找，但是由于丟失了一部分，導(dǎo)致沒(méi)有以往完整時(shí)那般圓了，因此，只能慢慢向前滾動(dòng)。在慢慢尋找丟失的那一部分的過(guò)程中，鐵環(huán)目睹了花朵盛開(kāi)時(shí)的美麗，聆聽(tīng)了鳥(niǎo)兒的歌聲，看到了日出、日落交替時(shí)的壯闊，這一切都是鐵環(huán)之前未曾接觸過(guò)的美好。終于，鐵環(huán)找到了丟失的那一部分，它又是一個(gè)完整的、能飛快滾動(dòng)的鐵環(huán)了，可是也正因?yàn)檫@樣，鐵環(huán)再也沒(méi)有停下匆忙的腳步。請(qǐng)根據(jù)這個(gè)寓言故事，寫(xiě)出自己的認(rèn)識(shí)與看法。

以此為基礎(chǔ)，我引導(dǎo)學(xué)生邊思考，邊將自己能想到的零碎的東西寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生在認(rèn)真審視寫(xiě)作要求之后，想到了“缺陷”和“完美”，還想到了“得”與“失”，以此為基礎(chǔ)，把思維導(dǎo)圖的核心關(guān)節(jié)點(diǎn)定為“鐵環(huán)的啟示”，其下一級(jí)關(guān)節(jié)點(diǎn)分為兩個(gè)，分別為“缺陷與完美”“得與失”，而針對(duì)“缺陷與完美”這一關(guān)節(jié)點(diǎn)，又延伸出了“世界上不存在絕對(duì)的完美，有時(shí)候缺陷也是一種美”這一內(nèi)容；“得與失”這一關(guān)節(jié)點(diǎn)則延伸出了“有得必有失，有失必有得”這一內(nèi)容，兩者構(gòu)成了整個(gè)思維導(dǎo)圖的第二級(jí)關(guān)節(jié)點(diǎn)；順勢(shì)進(jìn)一步展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，將自己所能想到的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，作為整個(gè)思維導(dǎo)圖的第三級(jí)關(guān)節(jié)點(diǎn)。

這樣，把該思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)以后，就清晰地知道，自己對(duì)于這一給定的寫(xiě)作主題能寫(xiě)什么，要寫(xiě)什么，如何寫(xiě)，寫(xiě)作思路豁然開(kāi)朗。由此，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生發(fā)散思維這個(gè)結(jié)論，得到了充分的證實(shí)。

二、借助思維導(dǎo)圖，搭建作文框架

在思維發(fā)散，知道了如何切入寫(xiě)作主題之后，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，面臨的又一個(gè)問(wèn)題是，如何將內(nèi)心的所思所想有條有理地寫(xiě)出來(lái)。這便涉及文章寫(xiě)作框架的搭建問(wèn)題。從思維導(dǎo)圖的定義來(lái)看，其具有清晰的框架結(jié)構(gòu)，且層次分明，富有極強(qiáng)的邏輯性，也正因?yàn)槿绱?，借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生巧妙搭建作文框架，便具有了無(wú)限可能。

我在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，便嘗試鼓勵(lì)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，搭建作文框架，收效頗佳。

例如，某次作文課上，我給出了如下的寫(xiě)作主題：道德，是每一個(gè)人立足于社會(huì)的根本。做一個(gè)有道德的人其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要從日常生活中的點(diǎn)滴小事做起，內(nèi)心的道德之花便能散發(fā)出濃郁的花香。請(qǐng)結(jié)合自身的經(jīng)歷，對(duì)道德發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

在拿到這一寫(xiě)作主題之后，學(xué)生很快便進(jìn)行了積極的思維導(dǎo)圖構(gòu)建。首先，有學(xué)生畫(huà)出了思維導(dǎo)圖的核心關(guān)節(jié)點(diǎn)：“做一個(gè)有道德的人?！彪S后，該關(guān)節(jié)點(diǎn)以一個(gè)單向箭頭的方式指向了下一級(jí)關(guān)節(jié)點(diǎn)：“周末與家人參觀某景點(diǎn)。”接著，又以一個(gè)單項(xiàng)箭頭的形式指向下一級(jí)關(guān)節(jié)點(diǎn)：“從后門逃票進(jìn)景點(diǎn)?！本o接著又緊緊指向了下一級(jí)關(guān)節(jié)點(diǎn)：“被年幼的弟弟質(zhì)疑，身高符合要求了，為什么不買票進(jìn)入景點(diǎn)呢？”這時(shí)，思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)不再是單一性的箭頭指向了，而是分別指向下兩個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)：“正面回應(yīng)弟弟的質(zhì)疑，然后去買票?！薄袄^續(xù)選擇逃票?！弊詈笾赶蛘麄€(gè)思維導(dǎo)圖的最后一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)：“這次經(jīng)歷獲得的啟示。”這樣，多個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)分布下來(lái)，該名學(xué)生已經(jīng)搭建起了完整的框架結(jié)構(gòu)，知道這一步寫(xiě)什么，下一步又該寫(xiě)什么，寫(xiě)作思路變得清晰而直觀，而這為寫(xiě)出條理清晰的好文章，做了充分的準(zhǔn)備工作。

三、借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生自我評(píng)價(jià)

在現(xiàn)有的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，我們經(jīng)常面臨這樣一種情況：學(xué)生作文上交之后，多由教師批閱，但囿于時(shí)間與精力的限制，相當(dāng)一部分教師會(huì)簡(jiǎn)單批改學(xué)生作文，然后匆忙發(fā)給學(xué)生；而學(xué)生對(duì)于教師給出的評(píng)語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單這一情況，也早已習(xí)慣，很多人甚至連看都不看，便直接將批閱的作文收起來(lái)。這樣，作文實(shí)際上并沒(méi)有起到批改的引導(dǎo)性作用。針對(duì)這一情況，我突發(fā)奇想，為何不引導(dǎo)學(xué)生互批作文呢，在批改他人作文的過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)別人作文的閃光點(diǎn)，有意識(shí)地在日后的寫(xiě)作中靈活運(yùn)用，自然也能通過(guò)對(duì)比，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作中的不足并想方設(shè)法改正，這些對(duì)作文的自我評(píng)價(jià)都可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式充分呈現(xiàn)出來(lái)。

例如，某次班上一名學(xué)生在批改其他學(xué)生的作文過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)對(duì)方采用了“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法，在明確寫(xiě)作方向的前提下，從身邊的小事著手，充分挖掘其內(nèi)涵，反映了深刻的哲理與內(nèi)涵，這些是自己不具備的。因此，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)有意識(shí)地寫(xiě)到了這一點(diǎn)；同時(shí)，這名學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，自己的文章題目較為新穎，通過(guò)巧用修辭的方式點(diǎn)明了寫(xiě)作主題，而其他同學(xué)的作文題目則很平淡，通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。

就這樣，在一幅幅思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)自己做出評(píng)價(jià)，從中大大獲益，這自然為他們?cè)谌蘸蟮挠?xùn)練中，如何更加規(guī)范地去寫(xiě)，奠定了良好的基礎(chǔ)。

總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種圖像式的、實(shí)用的思考輔助工具，充分挖掘了大腦的無(wú)限潛能。為此，我們高中語(yǔ)文教師可結(jié)合實(shí)際情況，將思維導(dǎo)圖創(chuàng)新地運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)中，這既有利于豐富高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的模式，也促使高中生在這一工具的輔助下，寫(xiě)出質(zhì)量上乘的作品。相信，在思維導(dǎo)圖的有效輔助下，高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)一定能綻放高效之花。