基于能力發(fā)展過程的高中語文作文教學探討

寧夏回族自治區(qū)銀川市三沙源上游學校 蔡維君

作文，是高中語文教學的重中之重。切實提高作文教學有效性，培養(yǎng)學生的作文能力，一直是一線語文教師深入研究的課題。欲推動高中語文作文教學活動科學有效順利開展，就要引導學生對寫作的本質(zhì)進行整體把握，從創(chuàng)作過程出發(fā)，通過常態(tài)化、生活化的作文訓練逐步提高學生的作文能力。就當前的高中作文教學來看，卻存在與上述愿景相悖的問題。下面就存在的問題及改進策略進行探討，與同仁共勉。

一、高中作文教學存在的問題

當前，高中作文教學一般每周布置一篇作文，學生當堂或課后完成，這種過于注重結(jié)果的作文教學，由于學生審題、行文倉促，感到手足無措，以致于為了寫作而寫作，避免不了出現(xiàn)虛假造作、陳詞濫調(diào)等情況，成文毫無層次感，寫作質(zhì)量不高，語言運用也不夠精準，情節(jié)刻畫、節(jié)奏處理以及情感把控等都不夠合理精當。教師在作文評價的過程中，往往依靠自身經(jīng)驗，評語毫無針對性，學生找不到改進的方向。出現(xiàn)上述問題，多是由于作文教學過于強調(diào)結(jié)果，忽視了過程。只有強化學生作文訓練過程教學，才能實現(xiàn)學生的個性化作文寫作。

二、從創(chuàng)作過程出發(fā)的高中作文教學策略

（一）加強閱讀教學，促進學生積累寫作素材

閱讀是培養(yǎng)學生作文能力過程中的重要內(nèi)容支撐，基于學生作文能力培養(yǎng)的過程來加強高中語文作文教學，要側(cè)重學生的閱讀能力培養(yǎng)，通過閱讀進行創(chuàng)作模仿、語言運用內(nèi)化，促使學生更好地駕馭語言。浩如煙海的閱讀素材讓學生無所適從，教師可以根據(jù)語文教材篩選與學生認知水平和心理相符的閱讀作品，引導學生對指定的作品進行速讀，甚至是細讀、熟讀，在扎實記憶和掌握語言運用的同時，對閱讀過程中積累的寫作素材進行梳理，摘錄在筆記本中，經(jīng)常翻閱內(nèi)化。同時，發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)為學生的廣泛閱讀提供了條件，教師應充分利用網(wǎng)絡(luò)，鼓勵學生開展網(wǎng)絡(luò)閱讀，將閱讀過程中喜歡的內(nèi)容記錄下來，并在作文專題討論課上分享。這有助于學生之間相互促進和激勵。通過多種形式常態(tài)化的閱讀，助力學生積累寫作素材，促使學生在人文修養(yǎng)方面得到滋養(yǎng)，切實提升學生的作文水平。

（二）加強與生活的密切聯(lián)系，促進學生寫真實的生活

基于學生作文能力培養(yǎng)過程出發(fā)的高中作文教學活動的開展，要明確寫作與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生對生活中的點滴進行深入思考，發(fā)現(xiàn)寫作升華的切入點，通過寫作來激發(fā)學生情感，促進學生個性化作文活動的推進，這有助于深化學生的思考，對學生寫作能力的強化具有重要意義。在作文教學過程中，要引導學生有意識地在生活中注重積累作文素材，將作文創(chuàng)作與感知感悟生活聯(lián)系起來，鼓勵學生觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中不平凡的事物，透過生活中的小現(xiàn)象進行深入思考，逐步促進學生個性化作文寫作習慣的養(yǎng)成。同樣，要引導學生心手合一，真誠地寫作，將自己在生活中由真實經(jīng)歷所獲得的思想與情感融入到寫作過程中，用真情實感、恰如其分的表達打動讀者。這有助于學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，為學生形成優(yōu)良文學素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）加強寫作要領(lǐng)的把握，促使學生找準作文正確的方向

高中語文作文寫作教學基于創(chuàng)作過程出發(fā)，要引導學生正確認識作文這一語言活動的綜合性與創(chuàng)造性特征，深入把握寫作的要義。記敘文的寫作要引導學生對真實事件進行記錄；散文寫作過程中要引導學生對真情實感進行抒發(fā)；小說寫作過程中要引導學生結(jié)合實際情況對理想人物形象進行塑造，不可脫離正常人物形態(tài)；議論文寫作過程中引導學生結(jié)合實際情況展開議論，而不是一味套用自己不理解或不認可的觀點。這樣能夠確保學生寫作的方向沿著正確的方向前行，為學生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。同時，要注重師生之間的合作，師生共同開展寫作活動，發(fā)揮教師的示范作用，為學生的寫作指明方向，便于學生明確自己寫作中的不足，并能夠與教師就寫作方法進行探討，這有助于學生積累寫作經(jīng)驗，并激發(fā)學生寫作積極性與自信心。

（四）加強成稿后的修改教學，促進學生不斷進步

在高中作文教學過程中，學生剛剛寫完的作文會有很多不足之處，教師做出評價之后，要引導學生對作文進行精心打磨修改，對自己寫作過程中的不足進行反思，并實現(xiàn)不斷進步，促使主觀能動性得到有效發(fā)揮。加強成稿后的修改，可以讓學生之間優(yōu)勢互補，通過學生之間互相交流，彼此挑錯批改，充分發(fā)揮“旁觀者清”的作用，讓學生之間取長補短，實現(xiàn)共同進步，進而促進高中作文教學。

綜上所述，高中作文教學活動的開展，要注重學生創(chuàng)造力的激發(fā)，也就是說要從寫作過程出發(fā)，在引導學生通過閱讀積累寫作素材、思考生活的過程中找準寫作的切入點、加強寫作要領(lǐng)的把握、強化成稿后的修改等一系列作文能力提升過程中，促使學生積累寫作經(jīng)驗，強化寫作能力，進而全面有效提高學生的作文綜合素養(yǎng)。