小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育實施策略研究

廣西壯族自治區(qū)桂林市七星區(qū)卓然小學(xué) 張志如

過去，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師沒有認(rèn)識到滲透傳統(tǒng)文化的重要性，過于注重講解知識，致使學(xué)生不了解傳統(tǒng)文化，不清楚名著和古詩中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，以下文章提出進(jìn)行語文教學(xué)時，運(yùn)用有效的教學(xué)策略進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，必然會取得較好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的意義

在新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)高度重視滲透傳統(tǒng)文化，在進(jìn)行教學(xué)工作時，邊講解語文知識，邊剖析教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的文化，使學(xué)生充分了解傳統(tǒng)文化的含義以及包含的文化知識，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不僅理解和掌握傳統(tǒng)文化，還正確認(rèn)知文化，使學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，促使學(xué)生品德高尚，有效提高學(xué)生道德素養(yǎng)和個人素質(zhì)。

此外，教師還可以講解中國文字演變的過程以及瓷器制作過程，或者分析名著中的歷史故事和人物，通過剖析歷史事件和傳統(tǒng)文化，使學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)典的文化是一代一代傳承下來的，并且，文化與經(jīng)典是不可分割的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中先了解文化的起源，而后，深入分析教材中文化的歷史背景、滲透的思想和傳遞的精神，這樣才能高效學(xué)習(xí)文化，學(xué)生在明確這一點后，積極學(xué)習(xí)古詩、古文、課文、名著中的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深對傳統(tǒng)文化的理解，學(xué)生在完全理解后，快速掌握文化的內(nèi)涵和精髓，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和文化素養(yǎng)進(jìn)一步提高。由此可知，語文教學(xué)中教師通過多種方式滲透傳統(tǒng)文化具有重要意義。

2.小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育實施策略研究

2.1 結(jié)合教材內(nèi)容滲透傳統(tǒng)文化

當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師在滲透傳統(tǒng)文化時，要注重運(yùn)用有效的策略，結(jié)合教材內(nèi)容滲透傳統(tǒng)文化，在潛移默化中分析文化的精髓和起源，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)文化。

例如；學(xué)習(xí)《“年”的來歷》和《重陽節(jié)的傳說》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，之后，講解文中運(yùn)用的修辭手法和不同節(jié)日的起源，使學(xué)生對節(jié)日感興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中，積極思考節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，使學(xué)生注意力高度集中，思維更活躍，不僅增強(qiáng)學(xué)生的思考力，還使學(xué)生勤于思考，學(xué)生在深思熟慮后，理解和掌握文中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，進(jìn)而高效學(xué)習(xí)文化和知識，有利于構(gòu)建高效課堂。因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)分析課文主旨，之后，講解中華民族的節(jié)日，詳細(xì)介紹不同節(jié)日的起源和歷史背景，使學(xué)生對傳統(tǒng)文化印象深刻，進(jìn)而輕松記憶文化知識，進(jìn)一步提高學(xué)生文化素養(yǎng)和理解能力。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生閱讀古文

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師實施傳統(tǒng)文化教育時，應(yīng)認(rèn)識到古文和詩詞中蘊(yùn)含很多文化，課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》等古文，要求學(xué)生品讀后，舉手說出閱讀感受，激發(fā)學(xué)生主動誦讀古詩文，使學(xué)生在品讀過程中深入理解古文中的傳統(tǒng)文化，并在理解之后，輕松記憶、掌握中華民族傳統(tǒng)美德，有效提高學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力和文化素養(yǎng)。由此可知，教師在進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育時，可以展示諸多的古文，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，學(xué)生認(rèn)知品讀古文后，踴躍舉手說出想法，對于學(xué)生表述的觀點，予以補(bǔ)充和講解，使學(xué)生理解和掌握古文中的傳統(tǒng)文化、知識，幫助學(xué)生增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，可見講解古文，滲透傳統(tǒng)文化，使學(xué)生能夠認(rèn)識到古詩文中包含諸多的文化和知識點，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，逐漸地學(xué)習(xí)和了解傳統(tǒng)文化，使學(xué)生文化素養(yǎng)不斷提高，必然會提升語文教學(xué)效果。

2.3 詳細(xì)講解經(jīng)典名著中的傳統(tǒng)文化

經(jīng)典名著中有很多傳統(tǒng)文化，教師可以選取名著中的經(jīng)典故事詳細(xì)講解，以講故事的方式滲透經(jīng)典名著作品中的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅了解名著都有哪些作品，還理解名著蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的文化和知識，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)進(jìn)一步提高。如：講解《水滸傳》中的《智取生辰綱》，分析名著故事中人物性格特點、歷史背景、來源等等，能夠吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生認(rèn)真聽講，使學(xué)生在聽故事過程中理解和掌握傳統(tǒng)文化，并對文化有所認(rèn)知和了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動品讀經(jīng)典名著，積極分析其中的文化和知識，不僅增強(qiáng)學(xué)生的自主分析能力、思考力，還使學(xué)生理解文化的精髓部分，使學(xué)生的文化底蘊(yùn)明顯增強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)中先講解教材內(nèi)容，而后，預(yù)留充足的時間講解名著中的傳統(tǒng)文化，對于提高學(xué)生文化素養(yǎng)十分有利。

【結(jié) 語】

總之，小學(xué)語文教師要想實現(xiàn)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的目標(biāo)，必須提高對傳統(tǒng)文化教育的重視程度，教師在教學(xué)中應(yīng)邊講解教材內(nèi)容，邊滲透傳統(tǒng)文化，也可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀古文，使學(xué)生在閱讀過程中了解傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)文化。此外，教師在講解經(jīng)典名著時，應(yīng)注重剖析文中的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生理解和掌握中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，進(jìn)一步提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和理解能力。