探究初中語文作文教學(xué)如何尋求突破

江蘇省興化市永豐中心校 姚芹娟

1.前言

初中生在小學(xué)階段就已經(jīng)接觸了作文這一個類型，而且也已經(jīng)在與教師的磨合互動中掌握了一定的寫作方法，擁有一定的寫作基礎(chǔ)。但是進入中學(xué)之后，他們的寫作能力卻沒有得到顯著的提高，而是非常緩慢甚至毫無進展。這不僅讓學(xué)生著急萬分，也讓教師大傷腦筋。而深入探究其中的原因，主要是因為課堂效率沒有達(dá)到一定的高度。教師要全面提高作文課堂教學(xué)的有效性，才能根本性地解決學(xué)生寫作文難的問題，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.目前初中語文作文教學(xué)處于“慢走”期的原因

2.1 作文素材脫離學(xué)生生活實際

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘創(chuàng)作的源泉。但是現(xiàn)在課本上的某些作文題目比較空泛，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不能從自己已有的知識儲備里找到相應(yīng)的素材。此外，還有很多是全命題或半命題作文，限定了題目，也就局限了學(xué)生的想象力和發(fā)展空間。部分教師為了能夠提高學(xué)生的語文分?jǐn)?shù)，會交給學(xué)生一定的“套路”，也就是模板，讓學(xué)生根據(jù)模板來寫，并根據(jù)這套模板來批改學(xué)生的作文，如果不符合模板的要求，學(xué)生往往得不到高分。這樣一來，學(xué)生寫作都是一樣的格調(diào)和模板，缺乏自己的個性化的見解，缺少自己的鮮活的思想。長此以往，學(xué)生思想制式化，空有一套寫法理論，而缺少實踐空間，寫作水平止步不前甚至向后退步。比如面對一篇以“談?wù)剬δ澄豢茖W(xué)家的認(rèn)識”為主題的作文，學(xué)生只是從書本或影視作品中了解過一些這位科學(xué)家的材料，但是并沒有深入的接觸，所以對這位科學(xué)家的性格特征、喜好憎惡一無所知。學(xué)生寫起這位科學(xué)家也只能隨大流堆砌起一些溢美之詞，毫無營養(yǎng)。但如果換成以“父親的眼”為主題的作文，效果就完全不同了。學(xué)生可以以“眼睛”為切入點，描寫父親面對不同事情眼神上的變化，通過眼神來表現(xiàn)人物性格、刻畫人物形象，輔以真實的事例，做到突出中心，使刻畫的人物形象有血有肉。而這些是脫離了生活的作文素材所達(dá)不到的效果。

2.2 教學(xué)方法過于老套，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生抗拒

初中生是一群內(nèi)心情感豐富而敏感的孩子，他們還沒有脫離孩子的稚氣，所以依然渴望老師更多的關(guān)注，不僅是生活，更是內(nèi)心世界。而老式作文教學(xué)中，教師是按部就班地在黑板上板書好作文課題，接下來講解作文要求、交給學(xué)生寫作模式，讓學(xué)生往里套內(nèi)容。面對這樣毫無樂趣的課堂，學(xué)生已經(jīng)審美疲勞，提不起任何的興趣了。所以他們寫的作文內(nèi)容空洞，篇章雜亂，因為他們的心思根本就不在作文上，只不過是在糊任務(wù)而已。這也就是為什么很多學(xué)生在作文課下課鈴聲響起時，會長舒一口氣，因為他們覺得這堂課實在太煎熬了，下課使他們得到解放。此外，很多教師喜歡讓學(xué)生模仿優(yōu)秀范文，在美文里尋找自己的寫作風(fēng)格和啟發(fā)。但是別人的終究是別人的，那是別人的人生歷程和情感經(jīng)歷，和學(xué)生自身的情況是不相符的。模仿別人的作文終將使學(xué)生失去自己的風(fēng)格和特色。比如，學(xué)生模仿優(yōu)秀作文《記一次香山之行》，別人寫的是上香山賞楓葉，抒發(fā)自己登高望遠(yuǎn)之感。而學(xué)生的過度模仿，就是把香山換成別的山，其他內(nèi)容略作改動，抒發(fā)的感情也是大同小異。這樣的作文就算得了高分又能怎樣呢？學(xué)生已經(jīng)失去了自己的亮點，一旦脫離作文書，他就不會寫作文了。

2.3 對寫作技巧的把握還不夠熟練

學(xué)生熟練地掌握寫作技巧和方法能夠讓他們的表達(dá)更流暢、文章更通順，更加方便他們暢所欲言，毫無障礙地表達(dá)自己的所見、所思、所感。學(xué)生沒有技巧地寫作文就像是野路子的武學(xué)修煉者，毫無章法可言，只是在別人面前虛張聲勢而已，沒有多少實力，遇到師從有道者，立馬沒有了底氣。而掌握寫作技巧主要是在課堂上，學(xué)生在課堂上將教師傳授的寫作技巧完全吸收，下課時再多加鉆研，多寫、多練、多改，將技巧熟練運用于各種類型的題材中去。穩(wěn)扎穩(wěn)打，寫作水平一定可以日進月盈。

3.如何使初中作文由“慢走”期向“快步期”轉(zhuǎn)變

3.1 從生活中找作文，讓生活來當(dāng)“老師”

生活是我們最好的圖書館，它把素材放在學(xué)生的身邊，等學(xué)生自己去尋找。教師要引導(dǎo)學(xué)生擦亮自己的眼睛和心靈，學(xué)著從生活中得到美的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生能夠處處找到美，那不論是對他們的寫作水平的提升還是對他們性格的塑造都有很大的幫助。比如寫到“運用聯(lián)想，豐富想象內(nèi)容”的相關(guān)作文時，學(xué)生如果沒有對生活的觀察和思考，他很難發(fā)散思維，產(chǎn)生聯(lián)想的，因此寫出來的文章索然無味。因此在平時的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分觀察生活，及時記錄生活的日記，記錄學(xué)生的感想，保證學(xué)生今后經(jīng)常性地提取寫作的素材。

3.2 改變教學(xué)模式，活躍課堂氛圍

沒有人規(guī)定，作文課堂必須是嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，一絲不茍的。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，讓課堂氛圍輕松起來?？梢远喽嗬谜n堂活動給學(xué)生營造歡快的氛圍，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)情境中去，大膽表達(dá)自己的想法。比如寫“拔河”這篇作文。教師可以把學(xué)生分為兩撥勢均力敵的選手，來一場真正的拔河比賽。選手們進行比賽，而其他同學(xué)扮演裁判員、記分員、啦啦隊等角色。學(xué)生在參與中獲得快樂，在參與中獲得滿足、在參與中獲得靈感。在一場酣暢淋漓的比賽過后，教師請學(xué)生回家寫一篇相關(guān)作文，學(xué)生在比賽意猶未盡之余正有滿滿的感想要向老師傾訴。而且學(xué)生全部參與進去，還能夠從多角度來描寫這場比賽，比如選手方、裁判員方、啦啦隊方。角度不同，看法不同，寫出的作文自然各有特色。學(xué)生滿足于寫好了作文，教師滿足于教學(xué)取得了成果。

3.3 注重寫作技巧的傳授，授之以漁

寫作技巧能夠讓學(xué)生明白如何把一篇文章寫具體，在寫不同類型的文章時應(yīng)當(dāng)注意些什么，這樣學(xué)生才能在一個具體的前進方向的引領(lǐng)下，寫出有條理、有建構(gòu)的文章。比如在教學(xué)記敘文寫作時，要帶領(lǐng)學(xué)生立意新穎，讓學(xué)生明白詳略要得當(dāng)；在教學(xué)寫景文時，要引導(dǎo)學(xué)生利用通感描寫法等。把恰當(dāng)?shù)姆椒ǜ嬖V學(xué)生，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作，事半功倍。

3.4 多運用鼓勵性語言，澆灌花朵的心田

初中生也是十四五歲的孩子，他們依然需要在教師的表揚和鼓勵中獲取成就感，所以教師不能在每次的作文批閱中冷冷地畫一個“閱”或者一兩行無關(guān)痛癢的評語。教師應(yīng)該設(shè)身處地地從學(xué)生的角度思考學(xué)生需要什么。對學(xué)生的每一篇作文都認(rèn)真對待，畢竟那也是學(xué)生的心血。在寫的不規(guī)范的地方做批注，在作文末尾添加教師真誠的建議和鼓勵。這樣學(xué)生既能從教師的評語中獲取技能，在下次的寫作中運用，又能感受到教師對自己的重視和關(guān)愛，并把這種關(guān)愛化為一種動力激發(fā)他們寫出更好的文章。比如批改一篇質(zhì)量上乘的參觀游覽類的文章時，教師的評語寫成：“你給了我一次和你一起游覽美景的機會，注意一下標(biāo)點符號的使用，將為你的文章錦上添花?！币取懊鑼懮鷦?，但標(biāo)點符號的使用不規(guī)范，要繼續(xù)努力。”讓學(xué)生滿足很多。該評語更有人情味，學(xué)生既獲得了老師的肯定又找到了自己的不足之處。

3.5 注重觀察和積累，強化寫作素材積淀

教師在開展作文教學(xué)的時候，還可以鼓勵學(xué)生對生活中和學(xué)習(xí)中的素材進行觀察和總結(jié)。教師首先要鍛煉學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，傳授給學(xué)生一些重要的觀察方法，并讓學(xué)生學(xué)會記錄。教師其次要讓學(xué)生背誦一些名篇佳作，背誦一些好詞佳句，積淀學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生多做讀書筆記、剪貼和賞析等，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生注重觀察和積累，充分挖掘素材，強化寫作素材的積淀，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)生活的美，歌頌生活的美。

4. 結(jié)語

綜上所述，語文作文的教學(xué)效果受很多方面的影響，以上列舉的只是一部分因素。教師可以通過從生活中找作文，讓生活來當(dāng)“老師”， 改變教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，注重寫作技巧的傳授，授之以漁，多運用鼓勵性語言，澆灌花朵的心田，注重觀察和積累，強化寫作素材積淀，來突破作文教學(xué)這一難題，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中寫好作文，又在寫好的作文中獲得滿足，最終達(dá)成良性循環(huán)。