創(chuàng)設(shè)情境，活躍語文課堂
——淺談情境創(chuàng)設(shè)在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用

陳燕華

（江西省撫州市崇仁縣河上鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 撫州 344203）

引言：情境教學(xué)的意義是非同尋常的，而它也是如今教師在教學(xué)過程中常用的一種手段，通過情境教學(xué)的使用，教師可以有效的實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，更為靈活的導(dǎo)入語文課堂內(nèi)容，將情境進(jìn)行切割操作，使學(xué)生在情境過程中加深對文本的理解，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的心靈感受。而這對于學(xué)生后期的語文綜合素養(yǎng)提高也有莫大的意義。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

語文源于生活，而現(xiàn)實(shí)生活也是語文發(fā)展的不竭動力，由此，教師在進(jìn)行教學(xué)時也需充分意識到生活教學(xué)的意義，將生活與語文進(jìn)行適當(dāng)聯(lián)系，并借助生活來充分引導(dǎo)學(xué)生感知語文?，F(xiàn)如今，教師教學(xué)所采用的語文教材大多也是蘊(yùn)含著豐富意味的，而這對于語文能力較差或形象思維不足的學(xué)生來講也有著大的難度，為此，語文教師在教學(xué)時也應(yīng)幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生透過抽象晦澀語言去感知課本內(nèi)部蘊(yùn)含的真正意義，而這時，教師就可以采用創(chuàng)設(shè)生活情境這一模式了。通過生活教學(xué)的引入，教師也可以讓學(xué)生自主理解，將自身情感融入課本學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，從而幫助學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行更加深入的了解。

例如，教師在教學(xué)《桂林山水》這一內(nèi)容時，教師首先通過觀察對本班學(xué)生的具體出游情況進(jìn)行了解，之后再進(jìn)行課本內(nèi)容的講解，在基本了解過后，教師也發(fā)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部的大部分學(xué)生都有著自己的出游經(jīng)歷，這時，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主活動，將自己所拍下的大量照片展示到課堂之上，在教學(xué)活動開展時，大部分學(xué)生都能夠自由講述自己的出游經(jīng)歷，此時，盡管一些學(xué)生雖然也沒有到過桂林，但是在此種情境的創(chuàng)設(shè)之下，學(xué)生卻能夠更加有效的理解作者所表達(dá)的具體感情【1】。

二、營造問題情境

對于學(xué)生來講，提問和思考也是十分重要的，但在傳統(tǒng)教育觀念的束縛之下，大部分教師在進(jìn)行教學(xué)時，也只是按部就班的對文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，然后讓學(xué)生完成課后習(xí)題而已，這時候，教師的教學(xué)方法也極度限制了學(xué)生的思考能力。此時，教師在講授內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)充分借助問題教學(xué)，在此特點(diǎn)之上通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生自主思考，并憑借問題的引入，引導(dǎo)學(xué)生對文本的內(nèi)容進(jìn)行更加深入的了解，而在如此的思考與探索之中，學(xué)生也會對文本的中心思想產(chǎn)生一種更為深刻的頓悟。

例如，教師在教學(xué)《日月潭》這一教學(xué)內(nèi)容時，由于本課的教學(xué)目標(biāo)也只是讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，欣賞部分優(yōu)美文字而已，由此，教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)當(dāng)首先給學(xué)生擬訂一個足夠明確的目標(biāo)，該目標(biāo)就是讓學(xué)生自主閱讀，然后理解作者的具體意圖。這時，通過預(yù)先的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也能夠了解到，原來，作者在描繪日月潭時采用了一種抒情的基調(diào)并濃墨重彩的對一些美麗的自然風(fēng)光進(jìn)行了描繪，而在文章的字里行間也深深透露出了作者對于日月潭的喜愛，之后，教師再通過小組的形式讓學(xué)生自主搜索有關(guān)日月潭的影視和圖片資料，并讓學(xué)生具體想象一下日月潭到底美在哪里？在此種問題情境的設(shè)置之下，學(xué)生不僅能夠?qū)Ρ菊n的具體感情有著一個基本了解，還能夠激發(fā)其對于日月潭的喜愛為其日后的審美發(fā)展打下基礎(chǔ)【2】。

三、創(chuàng)設(shè)活動情境

基于傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式的束縛，大多數(shù)小學(xué)教師在教學(xué)語文時，往往只會采用說文解字的模式，把課本內(nèi)的一些生字，生詞講解一遍，然后再讓學(xué)生理解內(nèi)容，但是此種教學(xué)模式過于單一，而且也無法讓學(xué)生了解課文內(nèi)部描繪的真正情感，而這也極大地束縛了學(xué)生的思維，長此以往，學(xué)生對于語文的熱情也會極度下降，為幫助學(xué)生培養(yǎng)語文熱情，此時，教師也需通過活動情境的創(chuàng)設(shè)，在進(jìn)行語文教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)某種特定的教學(xué)活動，讓學(xué)生對閱讀教學(xué)產(chǎn)生更為深入的了解，而這時，學(xué)生也能夠在此種情境活動中了解文本，自主探究、自主體驗(yàn)，感知文字的真正魅力，特別是在進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)時，活動情境的創(chuàng)設(shè)就更加意義非凡了。

例如，教師在教學(xué)《我不能失信》這一教學(xué)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生真正理解失信的意義，教師首先通過角色扮演的模式讓學(xué)生扮演課文內(nèi)容中的不同角色，并通過此方式將學(xué)生帶入其中進(jìn)行故事演繹，在角色體驗(yàn)中，學(xué)生也能夠調(diào)用已有的生活情感將課本情感融入其中，在表演的過程中，學(xué)生也能夠理解到失信的真正意義。

四、總結(jié)

在小學(xué)閱讀教學(xué)開展過程中，教師必須以新課標(biāo)的具體標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，深化理論知識學(xué)習(xí)，改變以往的教學(xué)模式，從生活情境、問題情境、活動情境出發(fā)，讓學(xué)生體會到語文背后蘊(yùn)含的真正魅力，提升其整體的語文閱讀水平，從而幫助其未來更為全面的發(fā)展。