中低年級學困生閱讀現(xiàn)狀及閱讀能力培養(yǎng)策略

藍小玲

（南寧市虹橋小學，廣西 南寧 530023）

每個班級都存在著學困生，對于小學中低年級學困生而言，閱讀教學要求不能過高，要強調學生的基礎性閱讀，首先是要識字，其次是能夠讀懂讀通順，最后是根據(jù)閱讀的內容能夠進行簡單寫作。即使如此，在小學中低年級仍然有許多孩子對閱讀感到頭痛，出現(xiàn)讀不進去、讀不懂的問題，這些問題主要集中在學困生中。接下來，本文將逐層分析這一問題的根源并根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗給出解決方案。

一、注重基礎字詞，保證閱讀通暢

針對小學中低年級的孩子，語文學困生的主要閱讀問題常常是基礎不夠扎實，有些是字詞不認識，有些是拼音都不過關，因此這些孩子無論是朗讀還是閱讀都會受到自己弱點的影響。這就需要教師在平時上課時，注重基礎知識的教導，注重音字詞的講解，保證學困生基礎學得扎實，能夠通暢地閱讀教材課文，從而逐漸形成較強的閱讀能力。特別是對于低年級的學生，音字詞是其步入語文課堂的基礎性學習內容，如果孩子連字詞都不會讀，那么閱讀能力自然難以形成。在中低年級的音字詞的教授中，教師應該注重反復性教學，讓學生印象深刻，注重核查式教學，確保學生對生字詞有著良好的掌握，而不是今天記住了，明天就會忘記。同時，更應該注重生活情境的培養(yǎng)，從生活情境中尋找生字詞的應用，從而幫助學生以形象生動的方式學習字詞，既能夠讓學生獲得學習的興趣，又能夠讓學生從中學到知識。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，作為低年級的課文，這篇課文整體上的字詞都比較基礎，這一課的生字詞有：蝌、蚪、池、塘等等。這里舉例探討。例如蝌蚪兩個字應當是一起學習的，因為這兩個字一般常用的就是“蝌蚪”這個詞語。首先教師應該結合漢字同音的特點告訴學生，這兩個字該怎么讀，這兩個字的都是蟲子旁，去掉蟲子旁就是我們熟悉的兩個字，科學的科，以及戰(zhàn)斗的斗，不妨讓學生將這四個字全部記住。然后教師應該告訴學生，或者讓學生討論什么是“蝌蚪”，在生活中，你們有沒有見過蝌蚪，蝌蚪跟青蛙又是什么關系呢？同樣,“池塘”二字也是一起記憶的，教師可以從生活中引入，問問學生知不知道什么是池塘。這個時候可能學生會回憶過來，自己家門口有一個池塘，或者學校里有一個池塘。然后再根據(jù)字形字意幫助學生理解，池是三點水旁，說明池塘里是有水的，塘字是土字旁說明池塘里是有淤泥的?？傊瑢W生通過聯(lián)想記憶的方式掌握了生字詞的讀法和意義，那么其閱讀能力就可以逐漸形成了。學生掌握了讀法，便可以輕松地朗讀文章了，理解了字詞的意思，就可以開始理解文章的意思了。

二、引導學生閱讀，理解短文大意

學生理解音字詞是學生理解文章的必要條件，但是在閱讀過程中，理解能力也是不可或缺的。教師在平時教學時，應當注意引導學生閱讀，幫助學生理解課文的意思，這樣子學生才能夠遷移應用，把自己的閱讀能力用到其它閱讀上面去。這就是教研中常說的：“從課本出發(fā)，延伸到課本之外?！苯處熢谡n本閱讀時，應通過提問的方式讓學生思考，逐漸疏通文意，獲取文章的整體脈絡，從而能夠完全理解一篇文章的主要內容。中低年級語文課文相對簡短，教師應該確保學困生能夠理解每句話的意思，并且能夠復述作者講的故事，或者作者想要表現(xiàn)的事物。能夠例如，在學習《黃山奇石》時，教師在帶領學生讀課文時，不妨用板書的方式，將幾個關鍵的“奇石”記錄下來，或者讓學生自己總結歸納，找出描寫這一石頭特點的句子。諸如仙桃石、猴子、仙人指路、金雞叫天都，它們具體是什么樣的，可以讓學生在讀完課文之后，根據(jù)自己的理解大膽地說一下。這樣子教師就能夠考查到學生的理解程度了。

三、借助課外拓展，增強閱讀能力

小學生本來就是充滿好奇心的，筆者在教學期間曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，有許多學生在開學第一天課本發(fā)下來的時候就拿著新鮮的課本看了好久。其實這從側面反映了學生對課本是很感興趣的，他們對全新的書籍充滿了好奇心。因此，作為語文教師，注重學生的課外拓展，幫助學生從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣是行之有效的。一方面，教師可以適當?shù)叵驅W生推薦一些適合低年級學生閱讀的拼音讀本、拼音繪本，可以是小兒科普讀物，也可以是童話故事，更可以是名著的縮寫版。教師一方面可以將自己的書借給學生們閱讀，也可以與家長溝通，鼓勵家長給學生購買讀物，有條件的小學更可以設置類似于讀書角、圖書房之類的地方，讓學生有一個可以自由閱讀的“小書庫”。最后，在教學中，教師也可以借助發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)信息搜集相關資料，作為課后補充資料，給學生閱讀，讓學生收獲更多的興趣，在自由中成長。

四、總結

小學中低年級出現(xiàn)學困生的現(xiàn)象應當引起教師的重視，因為這些學困生如果引導得當，學習成績將會有很大提升，如果缺乏引導，可能漸漸變成更加難以引導的高年級學困生。在語文教學中，教師應該在基礎知識、文章理解、課外延伸三個階段輔助學生學習，幫助學困生完成從會認到會讀，從會讀到理解的能力增進過程。