初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

馬玉娟

（河北省張家口市宣化第二中學(xué)，河北 張家口 075100）

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師采用講—讀—練這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)陌生的語(yǔ)言也理解和掌握，導(dǎo)致在學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)時(shí)，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤，也不能自己發(fā)現(xiàn)。所以，教師在今后的英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)中必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，改變對(duì)新課改理解淺顯、過(guò)度依賴教材及師生角色定位不準(zhǔn)等問(wèn)題，才能提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程過(guò)于依賴教材。對(duì)英語(yǔ)教材依賴性過(guò)大是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的較為嚴(yán)峻的問(wèn)題。英語(yǔ)教材作為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要資源和課本范例，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)思維的形成和英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要作用。但在我們實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師僅僅將教材上所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)等知識(shí)生硬的灌輸給學(xué)生，從而忽略了教材的參考性及發(fā)散性等特點(diǎn)。教師通過(guò)要求學(xué)生背誦、朗讀、默寫等手段讓學(xué)生掌握英語(yǔ)教材中知識(shí)，包括單詞、句子、課文、語(yǔ)法等，而卻沒(méi)有根據(jù)知識(shí)的難易程度及學(xué)生的接受狀況進(jìn)行梳理，這種生硬的教學(xué)模式，無(wú)形中加重了初中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)，也使得教師的英語(yǔ)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容缺乏科學(xué)性和針對(duì)性，不利于學(xué)生靈活地掌握英語(yǔ)知識(shí)，束縛了初中生創(chuàng)造性思維的形成。

（二）英語(yǔ)教學(xué)方法過(guò)于單一枯燥。在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的教師使用的教學(xué)方法比較單一，總是以一種高高在上的講授為主的方法，讓學(xué)生來(lái)掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣的教學(xué)方法不僅缺乏興趣性、靈活性，學(xué)習(xí)效率不高，同時(shí)也不利于教師課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和自身教學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。教師可以通過(guò)觀察和體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成有效的學(xué)習(xí)策略。針對(duì)初中學(xué)生的階段特征，英語(yǔ)知識(shí)本身的枯燥性，學(xué)生利用機(jī)械記憶很難理解這一特征，如果教師還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，長(zhǎng)期以往會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)心理，教師不妨可以將游戲教學(xué)法，作為一項(xiàng)提升英語(yǔ)教學(xué)效果的重要方法和途徑。將游戲運(yùn)用于語(yǔ)法教學(xué)中，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生能在游戲中獲得成就感，從而更好地優(yōu)化教學(xué)效果。

（三）師生之間沒(méi)有精準(zhǔn)的角色定位。當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中還有一個(gè)最大的學(xué)習(xí)障礙，就是師生角色的錯(cuò)位，這不僅大大降低了課堂教學(xué)效果，同時(shí)也壓制了初中生學(xué)習(xí)的積極性與思維的創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生才應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)課堂效果的好壞是應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣做為主要評(píng)定指標(biāo)，當(dāng)前我們的教育體制，尤其鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)創(chuàng)造教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)氛圍。而在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生沒(méi)有按照新教育的要求進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位，而是教師處于絕對(duì)權(quán)威的位置，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)而缺少質(zhì)疑的能力和解答問(wèn)題的想象力，從而使整個(gè)英語(yǔ)的教學(xué)課堂處于一種壓力繁重、氣氛沉悶、缺乏創(chuàng)新的環(huán)境之中。在這種教學(xué)方式下，教師的教學(xué)水平成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，這恰恰與新教育的要求是不符合的。

二、針對(duì)存在問(wèn)題提出的解決策略

（一）豐富教學(xué)方法，靈活運(yùn)用教材。興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生們激發(fā)起對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才會(huì)從心底愛(ài)上英語(yǔ)，用心的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。那么，如何才能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生、濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？豐富的教學(xué)方法是提高學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可缺的重要方法，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性及改善教學(xué)現(xiàn)狀具有直接且有效的影響。為此，教師在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中要盡量擺脫對(duì)英語(yǔ)教材的過(guò)度依賴，不斷豐富教學(xué)方法，例如教師可以營(yíng)造自主開(kāi)放的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生相互間進(jìn)行交流，培養(yǎng)初中生的合作意識(shí)及創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容，分層次的有針對(duì)性的因材施教，可增加英語(yǔ)教材以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)得到全方位的提高。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的課外英語(yǔ)閱讀。課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著重要的作用，課外閱讀不僅可以提高學(xué)生在語(yǔ)篇中陌生詞匯的認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言的感知能力，同時(shí)還可以提高自身的閱讀能力。所以說(shuō)，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感知能力的有效途徑，為此，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，從而選擇感興趣的課外讀物，在閱讀過(guò)程中，不僅能幫助學(xué)生理解文章，還能鞏固所學(xué)的語(yǔ)法，增加詞匯量，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以更多的了解其他國(guó)家的風(fēng)土人情，從而增加對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）確定學(xué)生主體，進(jìn)行準(zhǔn)確定位。要加快改變這種以教師為教學(xué)主體的教學(xué)現(xiàn)狀，就一定要明確師生角色，進(jìn)行準(zhǔn)確定位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，建立和諧共進(jìn)的師生關(guān)系，創(chuàng)造教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師還要努力培養(yǎng)初中生敢于質(zhì)疑的思維習(xí)慣，敢于提出問(wèn)題，打破慣性思維的常規(guī)，大膽質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

總之，針對(duì)目前初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，我們要從深入加強(qiáng)教師對(duì)教材的理解能力、豐富英語(yǔ)教學(xué)方法、明確師生角色定位等方面出發(fā)，進(jìn)一步提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，改善初中英語(yǔ)教學(xué)效果，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。