問題探研法在初中歷史教學中的運用

黃淑華

（定南縣實驗學校，江西 贛州 341900）

關鍵字：問題探研發(fā)；初中歷史教學

前言 在我國初中的教學體系中，歷史教學有著不可替代的位置。由于我國長期應試教育的影響，部分初中學校的歷史教學出現(xiàn)了“真空區(qū)”，這導致初中的歷史教學改革陷入了停滯階段。在這樣的背景下，初中學校如何利用自身的教學優(yōu)勢對歷史教學進行改革，是提升學生的綜合素質(zhì)最為關鍵的一點。

一、當前歷史教學的現(xiàn)狀

在當前的教育體系中學生的學習壓力較大。學生升學主要與學習成績掛鉤，導致學生一心只想提升自己的學習成績，無心關注自己其他方面的能力提升。應試教育忽視了學生的素質(zhì)培養(yǎng)及思想教育，也忽視了樂趣對學生學習的促進作用，控制思想、限制想象力是應試教育對學生創(chuàng)新能力的扼殺。同時這種教學方式造成了學生之間的兩極分化現(xiàn)象十分嚴重，也造成了教師的工作壓力激增。應試教育之所以在我國盛行，是由于之前人們過分的注重學習成績，導致了考試在教育中扮演的角色過于重要。學生將學習歷史的目的僅僅的局限在了升學，因此對自己綜合素質(zhì)能力提升造成巨大阻礙。教師僅僅是將歷史課本上的知識傳授給學生，學生也僅僅是機械的掌握教師教授的知識，通過死記硬背的方式掌握這些枯燥的歷史知識。這樣的教學對學生應試能力的提升十分的有益，但對學生自身素質(zhì)的提升沒有顯著的幫助。

歷史是文科性質(zhì)的學習科目，要求學生掌握的固定化的基礎知識較多。初中學生在進行學習的時候將大多數(shù)的時間放在了對歷史知識的背誦上，沒有通過所學的知識對歷史進行更加深入的思考。學生沒能將歷史這一學科放在正確的位置上，這使得歷史知識在學生心目中僅僅是死板的知識是用來考試的工具。初中學生將大量的時間放在了對歷史知識的記憶上，沒有將自身對歷史問題的思考融入到歷史的學習中來，這導致初中的歷史教學失去了其原本的意義。教師通過歷史課程只是教授學生固定化的知識，卻因此限制學生本身的思想，對學生的素質(zhì)提升造成嚴重的阻礙，這與當前新課改的要求是背道而馳的。

二、在歷史教學中采用問題探研法的必要性

新課改要求教師在教學過程中改變知識的利用方向，對學生掌握知識的方法進行升級。也就是說學生不僅僅要掌握相關的知識，還要學會知識的運用，通過對知識的思考使自己掌握知識的運用方法。對初中歷史教學來說，歷史事件是學生認識世界了解世界的素材，學生通過對歷史事件的了解和思考提升自身的思想。因此，當前的初中歷史教學不應該只注重學生的成績，更應該注重學生對歷史事件是否有重分的認識。

初中生具有強烈的好奇心和求知欲，將問題導入到課堂教學中可以極大的提升學生的對歷史學習的興趣。同時通過問題可以將學生自然地引入到初中歷史課堂的教學中來，以問題來主導課堂可以吸引學生的注意力，將固定化的死板的歷史知識融入到課堂問題中，使其變得生動有趣，讓學生在思考問題的同時掌握相關的知識。從而將學生的注意力通過問題的設定轉移到對問題的解決上來，而不是僅僅關注書上那些死板的知識。使學生的思維在對知識的探討中不斷的升華，進而提升學生自身素質(zhì)。

三、問題探研法在初中歷史教學中的運用

問題探研法是一種較為前衛(wèi)的教學方法，通過問題的引導可以將學生引入到歷史知識的學習中。歷史本身就是一門引人深思的課程，教師在歷史教學中不應僅是對學生進行歷史知識的傳授，還應該引導學生對歷史事件和歷史問題進行思考和探究。

（一）情景教學法

應試教育導致初中歷史教學過分的看重學生對書本知識的掌握情況，造成當前我國的初中歷史課堂較為死板的現(xiàn)況。對此，初中歷史教師在課堂上可以使用情景化教學，避免傳統(tǒng)教學對學生的思維產(chǎn)生過度的禁錮，通過讓學生自主思考的方式幫助學生提升自身的素質(zhì)。

教師在進行備課時應當將課堂的重點放在情景的導入與問題設計上，通過精心的設計將學生引入真實的事件，讓學生在情景中學習知識，并引發(fā)學生對歷史深刻的思考，從而讓學生對歷史知識的記憶更加的深刻。在情景中加入開放式的問題，引導學生對歷史事件進行獨立的思考，提升學生對歷史認知，使學生有興趣對歷史事件背后的原因進行深刻的剖析。

（二）問題啟發(fā)式教學方法

在啟發(fā)式教學方法中，問題的設置是整個教學環(huán)節(jié)的關鍵。教師要結合教學內(nèi)容對課堂上的問題進行精心的設計。通過情景的導入自然的引出問題，從而讓學生可以自然的進入到歷史課程的學習中。在課堂上教師應當充分發(fā)揮歷史故事的作用，將死板的歷史知識融入到故事情境中，并適時的提出問題。

在進行啟發(fā)教學時教師要靈活的運用提問的角度，幫助學生進行理解。在歷史教學過程中有很多教學實例是可以從反面出發(fā)幫助學生進行理解的，這種教學方式可以幫助學生更加深入的了解相關的歷史事件，培養(yǎng)他們分析問題的能力。例如在對“鴉片戰(zhàn)爭 ”這一歷史事件進行講解的時候 ，教師提出這樣的問題 ：“如果沒有林則徐的禁煙運動，那么英國對中國的侵略戰(zhàn)爭是不是就不會發(fā)生？ ”這樣的問題不僅可以激起學生們的求知欲問，使學生對教師所提出問題展開探索性的思考，而且有利于學生對歷史重大事件的理解和掌握。

此外，教師還可以通過展開辯論的方式來幫助學生進行歷史的學習，將以往要求學生課下完成的思考工作放在課上，發(fā)動學生通過辯論的方式解決老師所提的問題。在開展辯論之前應當為設計一個學生較為較為關注的論題，并將正反方的觀點分配給不同的小組，讓學生自己組織素材進行辯論。

結語 隨著初中教學改革的不斷深入，初中歷史教學越來越受到學校的重視，歷史對學生思想意識的教育是其他學科所不能替代的。初中教師應當積極的參與到初中歷史教學的教學研究中，通過引入問題探研發(fā)提升初中歷史教學質(zhì)量，為學生綜合素質(zhì)的提升打下基礎。