思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

邱萍

（江西省贛州市寧都縣第二小學(xué)，江西 贛州 342800）

思維導(dǎo)圖是由一個(gè)關(guān)鍵詞引發(fā)的發(fā)散性思維和簡(jiǎn)單概括；它用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。自上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入中國(guó)內(nèi)地，最初是用來(lái)幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙的。現(xiàn)普遍于中小學(xué)使用此方法，而高校也逐漸推行。而在其他領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖也得到了廣泛的應(yīng)用。

一、小學(xué)語(yǔ)文授課的傳統(tǒng)狀態(tài)——滿堂灌輸

滿堂灌輸顧名思義一節(jié)課堂下來(lái)一直輸送知識(shí)，這種方式屬于單方面?zhèn)鬏?。教學(xué)是雙方的，教與學(xué)絕不是單方面的滿堂灌輸。而今許多學(xué)校也仍舊保留這種傳統(tǒng)授課方式，小學(xué)語(yǔ)文課程使文史科目，多偏重理論知識(shí)【1】。這本就繁冗的學(xué)習(xí)任務(wù)，在傳統(tǒng)授課方式的襯托下，使學(xué)生的心態(tài)顯得尤為消極。其次傳統(tǒng)授課方式是造成出現(xiàn)學(xué)生“高分低能”一狀況出現(xiàn)的愿意之一。小學(xué)語(yǔ)文一直是學(xué)生的必修科目，學(xué)生除了能熟知課堂知識(shí)以外，也應(yīng)能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活技能。

二、小學(xué)授課的創(chuàng)新模式——思維導(dǎo)圖

（一）思維導(dǎo)圖的引入

自上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入中國(guó)內(nèi)地，它最初的作用是幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)困難的。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，多用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的思維拓展。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，新加坡教育部將思維導(dǎo)圖列為小學(xué)必修科目，大量的500強(qiáng)企業(yè)也在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，中國(guó)應(yīng)用思維導(dǎo)圖也有20多年時(shí)間了。

（二）思維導(dǎo)圖的使用

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂引入思維導(dǎo)圖的做法

思維導(dǎo)圖是一種課堂創(chuàng)新，是以圖像表示知識(shí)，從簡(jiǎn)化繁。許多學(xué)生未接觸過(guò)思維導(dǎo)圖，作為教師要做的第一件事情，便是徹底吃透思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，然后再把方法用于課堂。例如學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》，教師可提前分發(fā)紙張和彩筆，讓學(xué)生以個(gè)人或小組形式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。教師在灌輸“思維導(dǎo)圖”這一概念時(shí)，可加入自己的創(chuàng)新，以此增加課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣。

第一種做法，是多媒體與思維導(dǎo)圖的結(jié)合。在《七顆鉆石》中，教師可先播放一段有關(guān)視頻，鼓勵(lì)同學(xué)說(shuō)出自己感興趣的人物。以此為關(guān)鍵詞，開(kāi)始描繪思維導(dǎo)圖?？蓮淖詈?jiǎn)單的樹(shù)狀圖開(kāi)始，一旦學(xué)生產(chǎn)生興趣，便可繼續(xù)深入。這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握和歸納，思維導(dǎo)圖的繪制加深了知識(shí)的記憶。

第二種做法，是課本劇與思維導(dǎo)圖的結(jié)合。例如在講授《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，教師可提前分組并且讓各小組準(zhǔn)備3-5分鐘的課本劇與繪制思維導(dǎo)圖。課前教師花五分鐘導(dǎo)入課堂內(nèi)容后，把主權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生輪流講解組內(nèi)的思維導(dǎo)圖，并以小組形式上演課本劇。在小組合作中，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更學(xué)會(huì)交流與合作。課本劇與思維導(dǎo)圖的結(jié)合，能讓學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)。而其自身在準(zhǔn)備思維導(dǎo)圖時(shí)，對(duì)知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解。課本劇則是錦上添花，以表演展現(xiàn)課本中的人物性格，使表演者對(duì)所表演人物的性格、行為以及所表演事件都有深入的了解。學(xué)生在合作與歡樂(lè)的氛圍下無(wú)形中接受知識(shí)，課堂參與度高達(dá)百分之九十，真正實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新的核心——雙向教學(xué)。

第三種做法，是辯論賽與思維導(dǎo)圖的結(jié)合。能說(shuō)會(huì)道是文學(xué)生需要掌握的技能之一，而這一點(diǎn)恰好和思維導(dǎo)圖模式結(jié)合。思維導(dǎo)圖是由一個(gè)關(guān)鍵詞觸發(fā)的一張知識(shí)大網(wǎng)，例如《龜兔賽跑》中兔子一角便貫穿全文，教師可設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的主題開(kāi)啟辯論賽。而此時(shí)教師的作用是引導(dǎo)，參與辯論賽，指出學(xué)生的知識(shí)漏洞。這種做法在一定程度上使學(xué)生深入了解《龜兔賽跑》的內(nèi)容，并且多人合作、交流的同時(shí)互相吸取知識(shí)。在辯論的時(shí)候?qū)W生聚精會(huì)神反駁對(duì)方觀點(diǎn)時(shí)，能鍛煉反應(yīng)能力。辯論時(shí)各方提出的觀點(diǎn)也將會(huì)被互相吸納，知識(shí)雙向作用。

三、小學(xué)語(yǔ)文引入思維導(dǎo)圖的缺點(diǎn)

思維導(dǎo)圖固然是能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，但同時(shí)也存在弊端【2】。思維導(dǎo)圖最通俗的模式是關(guān)聯(lián)圖。由一個(gè)關(guān)鍵詞引發(fā)的關(guān)聯(lián)詞，思維導(dǎo)圖表面上看是一張放射性的大網(wǎng)，但是如果把枝葉都垂下來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這只不過(guò)是一個(gè)空洞樹(shù)形結(jié)構(gòu)。它能用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言讓你直觀事情發(fā)展、人物歷程，一張圖就是一個(gè)或千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)故事。但是學(xué)生此時(shí)容易產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，以為思維導(dǎo)圖就是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，便不再深入。例如《龜兔賽跑》中的烏龜和兔子，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖只把有關(guān)于這件事的過(guò)程、背景一一羅列，以為這就是這篇課文的精髓。但是書(shū)本的是非觀很容易被忽視。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該在繪制完思維導(dǎo)圖后，引導(dǎo)學(xué)生更深一層去內(nèi)化知識(shí)。

四、總結(jié)

總而言之，思維導(dǎo)圖作為創(chuàng)新課堂的方式，是利大于弊的。教師應(yīng)立足于自身教學(xué)實(shí)踐，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建學(xué)習(xí)的支架，有針對(duì)性開(kāi)展思維導(dǎo)圖模式。學(xué)生則應(yīng)把在思維導(dǎo)圖中得到的知識(shí)內(nèi)化運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。