小學英語教學中學生文化意識的培養(yǎng)分析

田發(fā)蘭

（貴州省銅仁市玉屏縣朱家場鎮(zhèn)中心完小,貴州 銅仁 554000）

語言的學習需要在一定的語境或文化環(huán)境中，對英語學習而言，不僅是要學習其單詞和語法，更要學習其文化、思維方式與表達習慣。唯有如此，才能學好英語，才能學會地道的英語表達，才能形成正確的跨文化交際能力。

一、小學英語教學中培養(yǎng)學生文化意識的重要意義

（一）語言和文化之間的關(guān)系

究其本質(zhì)而言，語言其實是文化的一個重要組成部分，因此其不僅具有文化的共性，還受文化的影響。每一個民族都有專屬的語言，而我們可透過語言窺視該民族的文化內(nèi)容，從而了解該民族的傳統(tǒng)文化、風俗習慣、衣食住行等。而為了能更直接、更準確的獲取這些信息，就需要擁有與其順利交流的能力，即加強語言的學習，做到能準確熟練的使用該民族的語言。對英語學習來說，要想使小學生的英語學習能力得到提高，就必須要培養(yǎng)學生的文化意識，即以文化導入入手讓學生了解英語國家的文化，從而對英語有更深入、更準確的了解，并明白學習英語的用處，如此小學生才會積極學習英語。

（二）語言自身的特點

語言是一種文化，更是一門藝術(shù)，它是由句子構(gòu)成，主要包括了語法、語意和語用三方面的內(nèi)容。通常來講，語言的使用是在一定特定情境下發(fā)揮出來的，并且在不同的蘊含意義下語言的作用也不同，尤其是語意，即便是同一個詞語，在不同情形、不同句子下所表達出來的意思也完全不同。由于小學生身心發(fā)展的限制，在英語的基礎(chǔ)學習中有一定困難，比如：常常將母語和英語語法搞混淆，或是用母語思維來理解英語，造成了張冠李戴的情況。比如，在中國“狗”這一詞，在中國文化下多為貶義，但在西方文化中，“dog”表示人類忠誠的朋友，多為褒義。

二、小學英語教學中學生文化意識的培養(yǎng)措施

（一）基于課本，理解文化

新課改背景下，小學英語學習更加注重對學生文化意識的滲透。在英語文本的選擇上也越來越注重故事為本，且多為生動形象、趣味十足的故事，并蘊含豐富的文化色彩。為此，教師在英語教學時，就要注重對這些文本的運用，深入分析文本蘊含的文化知識，并給學生進行講解，讓學生理解其中的文化。比如，在教學湘教版小學英語三年級上冊Unit 6 This is my family時，學生們可能會對課文中的人名產(chǎn)生疑惑“為什么他們的爺爺、堂兄、爸爸的名字多是一樣的呢？”對此，教師可給學生解釋，在西方文化中人們?yōu)榱思o念自己的長輩或表示對長輩的尊重，常常會以長輩的名字作為自己的名字，了解到這一文化后，學生恍然大悟。而為使學生深刻認識中西方文化的不同，激發(fā)學生學習的興趣和好奇心，教師滲透中國文化中，為表達對長輩的尊重，取名不能與長輩同名的文化知識。此外，在課本中還會涉及到許多的西方節(jié)日，如感恩節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等，為加深學生對這些文化的理解，教師可在對應的節(jié)日開展相應的節(jié)日活動，如感恩節(jié)，讓學生制作感恩賀卡給父母或者自己最想感恩的人，并分享彼此值得感恩的故事；萬圣節(jié)時，帶領(lǐng)學生一起制作南瓜燈，讓學生感受西方鬼節(jié)與中國鬼節(jié)的區(qū)別。

（二）課堂生成，凸顯文化

在小學英語課堂教學中，課堂生成是重要的資源，對教師而言來說就要善于抓住這類資源，并加以利用，從而給學生滲透文化。比如，在教學“Mr”“Miss”“Mrs”這三個單詞時，教師除了正常講解三個詞的釋義，還應當給學生仔細分析三個詞語的區(qū)別。在教師講解完后，可能還有部分學生對“Mr”的用法有疑問，于是問道：“老師，既然“Miss”指的是未婚女士，“Mrs”指的是已婚女士，那么“Mr”指的是已婚還是未婚？或有其他意思？教師回答道：“Mr指的是男士，可以是已婚，也可以是未婚?！边@時學生又繼續(xù)問道：“為什么“Mr”不能直接看出是已婚還是未婚呢？”這時，教師思考片刻后回答道：“其實在西方世界，有很多女士對“Miss”“Mrs”這兩個稱呼有很大的異議，為此她們還自己發(fā)明了表示“女士”且看不出是否已婚的詞“Ms”，接著就可繼續(xù)給學生講解“Miss”與“Ms”兩個詞的讀音。在這樣的教學下，學生對單詞的理解更加深入，同時對西方文化中的男女稱謂也有了一定認識。而為了拓展學生認識，加深學生對西方文化中稱謂的了解，教師還可給學生閱讀關(guān)于姓名的文章，讓學生弄清楚“first name”“second name”“family name”的概念。

（三）開展實踐，體驗文化

在小學開展英語教學不但給學生增添了另一種全新語言體驗，而且也給學生帶來了鮮活的異域文化，增強了學生的好奇心。但由于語言環(huán)境的先天缺失，小學生在英語的學習中僅僅停留在“耳聽”的層面。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只有親身實踐，大膽地體驗英語，感受英語文化，才可獲得深厚的英語語言文化。為此，要求教師要利用一切機會，給學生創(chuàng)造英語語言文化環(huán)境，鼓勵學生大膽嘗試、積極動起來，感悟西方文化的魅力。比如，在學習湘教版小學英語三年級下冊Unit7 This is not my food時，在完成正常的教學任務(wù)后，教師延申中西方用餐文化的講解。首先，教師可組織學生將教室一分為二，一半簡單布置為西餐廳的環(huán)境，然后桌上擺上鮮花，西餐餐具；另一半則布置成中餐用餐環(huán)境，擺上碗筷。接著，教師根據(jù)學生意愿將學生平均分配到兩個就餐環(huán)境中，然后讓學生開始用餐；然后，在用餐過程中，給學生分別講解西餐用餐時的基本禮儀，如刀叉的用法，就餐時應說什么等；講解中餐的用餐禮儀，如座位怎么做，筷子的用法等。通過這樣的親身實踐和體驗，學生對西方文化的學習更加真切，理解也更加透徹。

結(jié)束語：

基于上文對小學英語教學中學生文化意識的培養(yǎng)分析來看，文化意識的培養(yǎng)并非短暫、快速的事情，需要教師的長期滲透和不斷積累。而在這一過程中，需要教師對教材有深入理解，并基于教材延申課外知識，加強學生的體驗，以使學生樂于學習、愿意了解西方文化，從而提高文化意識。