小學(xué)數(shù)學(xué)五年級應(yīng)用題教學(xué)策略研究

冉崇云

（重慶市云陽縣江口鎮(zhèn)千丘小學(xué)，重慶 云陽 404506）

數(shù)學(xué)應(yīng)用題又被稱之為數(shù)學(xué)文字題，它取材于人們生活世界中的真實事件，希望用自然語言表述出來，利用數(shù)學(xué)運算作為主要手段，以期待解決存在于大自然以及社會中的現(xiàn)實問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)高學(xué)段教學(xué)中，應(yīng)用題是主要教學(xué)題型，它其中包括了情節(jié)描述與數(shù)量關(guān)系兩大構(gòu)成要素，且二者之間密不可分，因此需要合理把握數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，為高學(xué)段小學(xué)生帶來存在于生活中的實際數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與問題解決體驗過程。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)五年級應(yīng)用題教學(xué)中的現(xiàn)存問題

從五年級小學(xué)生角度而言，他們的心智思維已經(jīng)相對成熟，但依然好動、好奇心強、對枯燥的知識內(nèi)容興趣不高，所以在數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會因為知識學(xué)習(xí)天國枯燥而產(chǎn)生厭倦情緒。如果從教師的角度講，五年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)主要希望考察學(xué)生的逆向思維能力，而較多時刻小學(xué)生對于這種能力的把握性并不足夠，且對知識內(nèi)容的理解不夠到位，這就造成了應(yīng)用題教學(xué)陷入死循環(huán)，教師的教學(xué)方式也會由此陷入機械程式化，難以達到有效的教學(xué)效果，長此以往同樣會為學(xué)生帶來厭煩情緒，總結(jié)來講，針對高學(xué)段小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中所存在的問題大體可劃分為以下兩類：

第一，教學(xué)問題僵化，許多教師愿意照本宣科，用現(xiàn)成的大量習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練，長此以往導(dǎo)致學(xué)生思維固定，學(xué)生對應(yīng)用題的解答方法也呈現(xiàn)出單一趨勢，難以適應(yīng)用其它解法解題。這種情況下小學(xué)生是難以讀懂應(yīng)用題條件并吃透應(yīng)用題內(nèi)容的，也就無法思考正確的解決方法，如此導(dǎo)致教學(xué)效果及質(zhì)量嚴(yán)重降低。

第二，針對五年級的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)表現(xiàn)形式過于單調(diào)，結(jié)構(gòu)相對封閉?？陀^講當(dāng)前五年級數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題創(chuàng)新思想嚴(yán)重受限，導(dǎo)致教學(xué)失去效果，學(xué)生失去學(xué)習(xí)欲望，如此情況下容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生逆反情緒，不利于應(yīng)用題教學(xué)順利展開。

上述兩點問題歸根結(jié)底還是說明了當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是缺乏新意的，它未能為學(xué)生帶來新鮮的學(xué)習(xí)體驗，所以學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過程中喪失興趣與積極性，為此教師必須找到正確的、適合于五年級小學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的正確應(yīng)用題教學(xué)策略[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)五年級應(yīng)用題教學(xué)策略實踐分析

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)出多種教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，期待從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣展開教學(xué)過程，將更多生活化、興趣化內(nèi)容融入到教學(xué)中，注重對學(xué)生思維邏輯能力的有效培養(yǎng)過程。就這一點來講，下文也提出3點教學(xué)策略并加以實踐應(yīng)用分析。

（一）注重生活化教學(xué)、豐富應(yīng)用題呈現(xiàn)方式

在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師可采用多種呈現(xiàn)方式展示應(yīng)用題，注重對學(xué)生生活化思維的培養(yǎng)。更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們喜歡的、常見的事物，通過這些事物轉(zhuǎn)化為應(yīng)用題激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的課堂應(yīng)用題教學(xué)氛圍。比如說教師要善用教室中、校園中的已有資源形成應(yīng)用題教學(xué)氛圍，比如帶領(lǐng)學(xué)生觀察校內(nèi)的游泳池，它是一個長方體水池，長2米，寬1.2米，深1米，那么現(xiàn)將水池的四壁和底部抹上一層水泥，求解抹水泥部分的面積是多少平方米？這一問題非常生活化，教師巧妙運用校園內(nèi)已有資源就設(shè)計了這樣一道呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的應(yīng)用題，結(jié)合《長方體、正方體》（西師版小數(shù)數(shù)學(xué)五年級下冊）就展開應(yīng)用題教學(xué)，考察學(xué)生的應(yīng)變能力，而直觀的知識內(nèi)容也讓學(xué)生一目了然，深層次了解了應(yīng)用題應(yīng)用于生活中并用以解決問題的必要性，由此激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的參與性，確保應(yīng)用題生活化教學(xué)到位，體現(xiàn)其生活化價值。而為了豐富應(yīng)用題教學(xué)形式，教師還可將這一學(xué)生的觀察思維移步到其它方面，例如回到家中觀察生活中的長方體、正方體物品，并嘗試計算他們的表面積，然后再反饋給教師，形成家庭學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)的有效聯(lián)動。這一點就是在告知學(xué)生，數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)在生活中無處不在，它希望學(xué)生有效把握并學(xué)以致用。

（二）注重興趣培養(yǎng)、圍繞學(xué)生主體展開教學(xué)

要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，圍繞學(xué)生主體展開教學(xué)過程，在應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師還是要善于將某些平常生活中的場景引入到教學(xué)中，目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們獨立思考，并能夠主動指出應(yīng)用題的問題所在和解決方案。比如說在學(xué)校所舉辦文藝晚會上，教師就圍繞《多邊形面積的計算》（西師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊）這一課展開現(xiàn)場實踐教學(xué)“小禮堂要舉辦文藝晚會了，要提前粉刷一遍，其中小禮堂的長度為60米，寬度為40米，高度為7米，扣除幕布背景墻的面積30平方米，已知每平方米的粉刷涂料費用為10元，請問粉刷整個小禮堂需要花多少錢？”這一應(yīng)用題實用性強且應(yīng)景，它就發(fā)生在學(xué)生們的身邊生活中，所以容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更容易為他們所接受。當(dāng)然，教師在輔助學(xué)生解決應(yīng)用題問題過程中也要注重對解題思維的有效傳授，有針對性的將各種解題思維內(nèi)容傳授給學(xué)生，對癥下藥幫助他們解決問題，使用正確的解題思路，以保證應(yīng)用題教學(xué)過程的順暢化、理想化[2]。

總結(jié)：小學(xué)五年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是存在一定難度的，它非常注重對學(xué)生邏輯思維、生活化能力與綜合發(fā)散思維的考察，所以教師所設(shè)計的應(yīng)用題教學(xué)策略一定要貼近生活，主要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心展開教學(xué)，為高學(xué)段小學(xué)生所樂于接受。