優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)的方法分析

吳蕓仙

（婺源縣詹天佑小學(xué)，江西 上饒 333200）

一、優(yōu)化課前預(yù)熱環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代教育背景改革下，課前預(yù)熱成為了小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，逐漸在教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)課前預(yù)熱的環(huán)節(jié)重視度不高，并沒(méi)有將其運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，這樣就會(huì)顯得課堂缺少了生氣[1]。因此，教師可以利用課前5分鐘或者是3分鐘，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)三年級(jí)《hello》時(shí)，教師可以在上課前播放一個(gè)五分鐘的以“向人打招呼和介紹”為主題的視頻表演，之后教師可以叫兩個(gè)同學(xué)模仿他們進(jìn)行表演，假裝他們?cè)诮稚献咧?，突然不小心撞?jiàn)，然后成為了朋友，這個(gè)時(shí)候請(qǐng)他們用英語(yǔ)來(lái)問(wèn)候和介紹，教師可以先把這些問(wèn)候的話語(yǔ)先寫在黑板上，給同學(xué)讀一遍，這個(gè)時(shí)候活動(dòng)開(kāi)始，“oh！I am sorry，”“it is OK，hello！Nice to meet you！What’s your name？”,另一個(gè)回答：I am Lily，nice to meet you too！What is your name？之后那個(gè)學(xué)生回答：“I am Jack”，利用這樣的預(yù)熱環(huán)節(jié)，將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)接下來(lái)課程的好奇心。

二、優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高學(xué)生課堂的參與度

對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)需要有一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入，這不僅能夠讓課堂教學(xué)能夠順利展開(kāi)，還能為接下來(lái)的新知識(shí)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，注重優(yōu)化課堂導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生的課堂參與度提高，調(diào)整好一個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，將注意力集中到課堂教學(xué)中來(lái)。例如，在教學(xué)《we love animals》時(shí)，教師可以用動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)物手影展示進(jìn)行課堂導(dǎo)入，首先在黑板上畫出動(dòng)物的簡(jiǎn)筆畫，之后在做一些動(dòng)物的手影，之后向同學(xué)提出問(wèn)題：“everybody，what’s this？Do you know？”，然后學(xué)生回答：“they are...”學(xué)生還不認(rèn)識(shí)動(dòng)物的單詞，現(xiàn)在還不能用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，教師可以通過(guò)多媒體將一些動(dòng)物的圖片或者是動(dòng)物園的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，教師每指一個(gè)動(dòng)物，就教學(xué)生認(rèn)一個(gè)單詞，像“what is it？”“do you like these animals？”“can you say in English？”“they are dog and rabbit”“it is a cat，let’s know them one by one”，之后讓學(xué)生跟著一起做動(dòng)物的手影，邊做邊說(shuō)出這個(gè)動(dòng)物的單詞。以這種課堂導(dǎo)入方式，讓學(xué)生積極參與到課堂上來(lái)。

三、優(yōu)化課堂新課教學(xué)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

教師在進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，對(duì)于新課知識(shí)的講解，教師要優(yōu)化新課知識(shí)講解的環(huán)節(jié)。由于是英語(yǔ)教學(xué)，教師可以在學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，盡量用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，對(duì)于一些英語(yǔ)知識(shí)，也可以盡量用英語(yǔ)來(lái)跟同學(xué)進(jìn)行講解，讓學(xué)生可以更好地理解英語(yǔ)知識(shí)。例如，在教學(xué)《where is my ruler？》時(shí)，主要是讓學(xué)生認(rèn)讀新的單詞：“desk、chair、in、on、under”等，會(huì)說(shuō)“where is...?it’s in/on/under”這些句型，并且能夠很好進(jìn)行表達(dá)，教師可以針對(duì)學(xué)生要掌握的知識(shí)，用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師可以邊在黑板上板書邊說(shuō)“where is my ruler？In...、on...、under...”,“do you know？”“now，we can play a game together”，等盡可能用英語(yǔ)來(lái)表述，讓學(xué)生可以在課堂上學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。

四、優(yōu)化課堂情景創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，豐富課堂教學(xué)層次

在素質(zhì)教育的不斷發(fā)展形勢(shì)下，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)越來(lái)成為教育領(lǐng)域不可缺少的一部分，逐漸把英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)在實(shí)踐當(dāng)中運(yùn)用。因此，教師在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)一定的情境教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使課堂的教學(xué)更具層次性，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《it’s warm today》時(shí)，教師可以在課前要求學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于四張描述天氣情況的卡片以及這個(gè)地方的名稱，并且要用四個(gè)形容詞來(lái)描述，之后在課堂上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)之后，叫學(xué)生上來(lái)扮演天氣預(yù)報(bào)解說(shuō)員，用本章說(shuō)學(xué)過(guò)的句型“what’s the weather like in+地方”來(lái)進(jìn)行解說(shuō)，比如一個(gè)同學(xué)拿著一張關(guān)于北京的天氣情況的卡片，教師可以引導(dǎo)他，問(wèn)他：“what’s the weather like in Beijing？”這位學(xué)生就可以解說(shuō)：“it is cold today，tommorrow，it is wind”教師在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)這樣設(shè)計(jì)課堂形式，使課堂的教學(xué)更上一層樓，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,小學(xué)英語(yǔ)越來(lái)越受到重視，因此，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力迫在眉睫。教育工作者在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要樹立正確的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化教學(xué)預(yù)熱、導(dǎo)入、新課教學(xué)講解、情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)課堂參與度，提升學(xué)生英語(yǔ)的綜合水平，從而提高課堂教學(xué)效率[2]。