初中地理情境體驗教學(xué)策略分析

王亞如

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第十師北屯中學(xué)，新疆 北屯 836099）

前言：依照國家目前義務(wù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行同步認(rèn)證、分析，初中地理教學(xué)工作已經(jīng)開始聯(lián)合學(xué)生自身規(guī)劃能力進行有機拓展，確保問題分析過程情景化改造質(zhì)量，令其逐漸適應(yīng)集體研究的趣味所在，將地理教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足隱患一一克除。關(guān)于地理學(xué)科的實際規(guī)范工作比較復(fù)雜，需要聯(lián)合各類實踐活動進行同步拓展，希望有關(guān)教育單位能夠適當(dāng)予以注意。

一、初中地理情境式教學(xué)的規(guī)范基礎(chǔ)論述

按照既定建構(gòu)理論標(biāo)準(zhǔn)探析，涉及創(chuàng)新、傳統(tǒng)知識的轉(zhuǎn)換工作需要配合疏導(dǎo)線索進行逐步拆解，這部分的認(rèn)知過程比較復(fù)雜，甚至扭曲，因此階段實踐考察工作是必須的。因為不同學(xué)生主觀思想價值標(biāo)準(zhǔn)不一，為了盡量適應(yīng)后期先進理論的灌輸節(jié)奏，關(guān)于多元知識的歸控力度便要緊鑼密鼓地進行，而情境教學(xué)可算是必不可少的支承元素。無可厚非，初中地理教學(xué)情境的開發(fā)工作已經(jīng)成為學(xué)習(xí)主體思維改良的必要基礎(chǔ)，尤其在整個問題本源思維過程中應(yīng)該得到全面分析、概括，最終將本位問題歸咎到原始節(jié)點，可以說，情境與問題之間的關(guān)系是牢不可摧的。

另一方面，地理課程的改革已經(jīng)較大水平地提升課程資源的規(guī)劃地位，涉及細(xì)化內(nèi)容較為寬泛，這也是開展情境體驗研究的必要前提。尤其在開展細(xì)化教學(xué)任務(wù)過程中，要全力培養(yǎng)學(xué)生主體的目標(biāo)定位意識。因為情感教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在我國長期以來一直處于忽略地位，因此關(guān)于其與認(rèn)知機理的協(xié)調(diào)工作便開始頻繁交錯。無論教師應(yīng)用何種教學(xué)方式，最后目的就是讓學(xué)生掌握必要知識；而情感元素則是彰顯學(xué)生素質(zhì)潛力而進行的開發(fā)工作。初中地理課程涉及的人文、自然景觀內(nèi)容數(shù)不勝數(shù)，生動故事、傳說便也交相呼應(yīng)，如若針對這些內(nèi)容進行單純地口語傳授，勢必難以達到理想規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)。教師可以考慮加大多媒體設(shè)備的應(yīng)用進程，將必要的圖片資料搜集完全，這樣知識的回響效果必定事半功倍。這部分內(nèi)容能夠為后期策略制定提供豐富線索，希望教學(xué)主體能予以合理重視。

二、情境體驗教學(xué)在初中地理教學(xué)過程中的具體功能分析

情境體驗式教學(xué)已經(jīng)將地理課程的開放特征進行有力展現(xiàn)，實施模式比較多樣，自然需要將傳統(tǒng)管制觀念去除，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新思考能力的開發(fā)。初中地理課程比較注重學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，確保后期專業(yè)課程選擇的主觀識別能力能夠達標(biāo)。因此，現(xiàn)代初中地理課程已經(jīng)不能擺脫多媒體設(shè)備進行獨自敘述，而這類先進設(shè)備自然能夠勾起學(xué)生的主觀思維興致，避免注意力不夠集中的事件發(fā)生；當(dāng)然，這也是情境教學(xué)模式的必要出口。運用計算機、投影儀播放學(xué)生喜歡的映畫內(nèi)容，會讓整個課程瞬間恢復(fù)活力效應(yīng)，使得相關(guān)課程跟進效率能夠空前提升。

三、初中地理情境體驗教學(xué)的相關(guān)策略分析

（一）配合認(rèn)知矛盾開展情境創(chuàng)設(shè)工作

類似初中地理教學(xué)環(huán)節(jié)中的矛盾問題眾多，包括新舊理念、科學(xué)與傳統(tǒng)課程管制標(biāo)準(zhǔn)等，多少會給學(xué)生主觀學(xué)習(xí)興致造成影響，設(shè)計人員就是圍繞這一心理特征進行積極情境的開發(fā)工作。課堂的表演具備較強的趣味性特征，能夠充分調(diào)動學(xué)生主動思維意識，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的作用。需要注意的是，在進行教學(xué)的階段過程中，教師切不可將情境元素與知識地位顛倒對待，再精彩的情境體驗，最后都將落實到具體的知識。

（二）運用直觀教學(xué)工具進行現(xiàn)場情境結(jié)構(gòu)調(diào)整

涉及直觀形式的教學(xué)工具在初中地理知識講解過程中扮演著重要角色，包括細(xì)化的地圖、等高線、降水量識別工具以及行政區(qū)拼資料等，在整個教學(xué)過程中應(yīng)用價值廣闊。例如：Google earth的開發(fā)、利用已經(jīng)滿足了地圖的靈活尺度選用需求，加上Arc Gis、畫圖軟件的輔助，使得特定地形特征達到透明化顯示要求，這對于相關(guān)工程既有資源的可持續(xù)開發(fā)來講現(xiàn)實意義深刻。另外，配合地球儀進行課程講解時，可以訓(xùn)練學(xué)習(xí)依靠計算流程進行真實地球特征的解析，使得學(xué)生對該類分析工具具備必要的認(rèn)知能力，并將上層附著的各類線、網(wǎng)關(guān)系闡述完全。

（三）聯(lián)合實踐活動進行教學(xué)情境質(zhì)量改善

在既定課堂上開展實踐活動，已經(jīng)有力突破了教師口語式傳授的僵化格局，學(xué)生完全可以在公共場合進行個人意見陳述，并在教學(xué)主體的指導(dǎo)下完成各類動手操作活動，將生活中各類有趣的知識進行地理學(xué)科思維轉(zhuǎn)換，保證學(xué)以致用的價值觀延展特性，為學(xué)生提供更多活力支配元素。例如：教師在講解地圖應(yīng)用功能的過程中，會將方向、比例尺、圖例這三項必備要素闡述完全，為了盡量令學(xué)生理解這類觀點，便可以聯(lián)合校園平面圖進行實際探究。在進行紙化轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)習(xí)主體的思維接受比例尺標(biāo)準(zhǔn)的洗禮，就會將校園景物生動表現(xiàn)出來，這同時也與圖例應(yīng)用概念不可分割。這是反映地圖本質(zhì)特征的必要出口，能將地面景物進行科學(xué)歸攏，保證后期改良設(shè)計的存在價值；后期學(xué)生在熱烈討論之后，可以將改進地圖設(shè)計觀點客觀提煉，這樣學(xué)生在這方面知識的積累實效就更加深刻了。

另一方面，情境體驗教學(xué)相對于以往的認(rèn)知教育來說更加形象，為了使這種教學(xué)方法能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就需要對教學(xué)過程進行及時的總結(jié)。

結(jié)語：

我國創(chuàng)新課程的改造進度不斷拓展，涉及細(xì)化交接流程也逐漸受到教學(xué)單位的重視，為了盡量完善積極的教學(xué)質(zhì)量，就必須聯(lián)合過往傳統(tǒng)教學(xué)模式進行創(chuàng)新改進，令情境延伸潛質(zhì)發(fā)揮到極限狀態(tài)。情境體驗教學(xué)模式作為必要的交流、溝通手段，能夠全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極態(tài)度。相信只有在學(xué)校和教師的共同努力和推動下，才能更好地促進我國初中地理教學(xué)水平的提高。