淺談?dòng)變簣@素質(zhì)教育的開(kāi)展

李艷民

（河北省三河市西小汪小學(xué)，河北 三河 065200）

全面實(shí)施素質(zhì)教育是“科教興國(guó)”的一項(xiàng)措施，但在實(shí)施運(yùn)作中，人們談素質(zhì)教育時(shí)，僅僅關(guān)注中小學(xué)如何讓減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變吧。對(duì)處于基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的幼兒教育重視不夠，實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)充分考慮到在幼兒教育中推行素質(zhì)教育的可實(shí)性及現(xiàn)實(shí)性，素質(zhì)教育要從幼兒抓起。

學(xué)前教育是有助于培養(yǎng)人才目標(biāo)的，學(xué)前教育的一種特殊教育，幼兒園強(qiáng)調(diào)，教育幼兒是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)實(shí)不容質(zhì)疑的，幼兒入園后其心理和生理發(fā)展就進(jìn)入了一個(gè)關(guān)鍵階段，如果說(shuō)幼兒出生時(shí)的一聲啼哭，是幼兒向世界宣告他到來(lái)的話(huà)，幼兒到幼兒園就是走向社會(huì)必須跨過(guò)的第一道門(mén)檻，從結(jié)識(shí)父母到結(jié)識(shí)教師和小朋友，其社會(huì)性發(fā)生了一個(gè)質(zhì)的變化，情感世界變得豐富多彩，是人成長(zhǎng)的特殊階段。

最寬松，活潑的學(xué)校是幼兒園，因?yàn)檫@里沒(méi)有考試，開(kāi)學(xué)的壓力，沒(méi)有灌輸知識(shí)強(qiáng)制的教鞭，一切都由幼兒隨意發(fā)展。幼兒對(duì)新環(huán)境有極大的興趣，是培養(yǎng)一個(gè)活潑，好動(dòng)的小能人還是培養(yǎng)一個(gè)拘謹(jǐn)，膽怯孩子，這是幼兒教育必須重視的問(wèn)題，所以在向小學(xué)生那沉重的書(shū)包走近之前，幼兒的全面和諧的發(fā)展就成為每一位幼教工作者的共同責(zé)任。

幼兒有沒(méi)有可塑性？答案肯定是有的，因?yàn)橛變旱男睦硖攸c(diǎn)決定體格發(fā)展是第一位的，不可能帶來(lái)心理負(fù)擔(dān)。幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，又決定了幼兒興趣具有不專(zhuān)一性，可隨意發(fā)展，如教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施符合幼兒的身心發(fā)展，幼兒的個(gè)性是可以獲得自由發(fā)展的，個(gè)性是實(shí)行素質(zhì)教育，提高基本素質(zhì)教育的必要條件，盡管幼兒教育在整個(gè)教育中具有基礎(chǔ)地位，但是還存在一些社會(huì)誤區(qū)，這是推行素質(zhì)教育必須注重克服的，一是在幼兒教育目標(biāo)的不確定性，對(duì)幼兒成長(zhǎng)的的基本要求不明確，在幼兒園教育規(guī)程操作中，應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)及社會(huì)的溝通聯(lián)系，讓社會(huì)尤其家長(zhǎng)明確幼兒教育的基本要求。

二是幼兒園也需減去一些不合理的負(fù)擔(dān)，保證幼兒的心理健康，不論教育如何發(fā)展，都不能把不課程加到幼兒園孩子的身上，應(yīng)使他們有一個(gè)有利于身心健康的良好的環(huán)境。在一個(gè)優(yōu)雅的環(huán)境中，讓幼兒自動(dòng)自發(fā)地去探索，一個(gè)美麗的環(huán)境將可培養(yǎng)幼兒審美觀(guān)及了解美的意義，教師可讓孩子學(xué)習(xí)陳列與裝飾空間。

三是部分家長(zhǎng)“望子成龍”思想存在。影響、制約了素質(zhì)教育的實(shí)施，家長(zhǎng)把孩子送到了幼兒園，他們抱著良好的愿望，巴不得一夜之間出了個(gè)神童，其心情是可以理解的，但也給孩子增加了壓力，他們普遍都重視對(duì)幼兒的輔導(dǎo)，往往希望幼兒過(guò)早的成熟，幾歲的孩子就要背唐詩(shī)，學(xué)鋼琴，這些目標(biāo)與幼兒的成長(zhǎng)的是相背離的，幼兒不是不能發(fā)展，但要讓幼兒的個(gè)性自由發(fā)展。家長(zhǎng)若能了解幼兒的性格傾向、心理需求以及潛在能力，將可幫助幼兒得到適性、適性、適才的正常發(fā)展。

實(shí)施幼兒素質(zhì)教育，對(duì)幼兒教師也有更高的要求：一是注重提高教師素質(zhì)，教師不僅全面發(fā)展，以德示范，為人師表，還要注重合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以豐富的知識(shí)水平擔(dān)當(dāng)幼教重任。首先，教師要完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，較高的知識(shí)水平是一個(gè)教師是教學(xué)工作中的前提條件，教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)是一專(zhuān)多能。因?yàn)樵诮虒W(xué)中各學(xué)科之間的縱橫聯(lián)系是密不可分的。其次，教師要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，不斷地豐富自身修養(yǎng)，博覽書(shū)籍提高教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)實(shí)施中，教師要有敏銳的觀(guān)察能力，老師不需要過(guò)多的語(yǔ)言，只是必須特別留意孩子的敏感期，滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)的欲望。隨時(shí)提供孩子所需的協(xié)助，但不能成為孩子與其經(jīng)驗(yàn)的絆腳石，協(xié)助孩子趨向正常化。讓孩子自由發(fā)展、快樂(lè)的學(xué)習(xí)。在玩中獲得知識(shí)和對(duì)知識(shí)的認(rèn)可。

二是改革教學(xué)，因材施教改革傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式。在教學(xué)中，要讓幼兒能按個(gè)性發(fā)展。在課堂中老師應(yīng)該是被動(dòng)者，幼兒才是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，因此老師應(yīng)給孩子選擇工作的自由，但也應(yīng)通過(guò)對(duì)幼兒的觀(guān)察給予引導(dǎo)。當(dāng)孩子沉浸在工作中，老師應(yīng)避免去干擾他，但孩子干擾別人的行為時(shí)，老師立即予以糾正或提醒。

三是積極拓展教育層面，在實(shí)施過(guò)程中，不拘泥于固定的方法，要常教常新，尤其值得注意的是，要把幼兒教育引向社會(huì)，求得家園合作。每個(gè)家長(zhǎng)都害怕自己的孩子輸給別人，尤其是輸在起跑線(xiàn)上，因此很多父母在孩子幼兒期，就給孩子大量的練習(xí)和學(xué)習(xí)，感受能力敏銳的孩子在學(xué)習(xí)中可快速進(jìn)步，但有些孩子卻明顯停滯不前且充滿(mǎn)挫折感，其中最大的因素在于學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的方法影響孩子成長(zhǎng)的規(guī)律的敏感期。因此，提早讓孩子學(xué)習(xí)不僅費(fèi)心費(fèi)力，效果也不顯著。倒不如掌握孩子的敏感期，給予孩子適時(shí)的教育來(lái)的事半功倍。

其實(shí)在幼兒園幼兒的學(xué)習(xí)是一件非?？鞓?lè)的事，學(xué)習(xí)并非只是坐在椅子上讀書(shū)、寫(xiě)字，簡(jiǎn)單的勞動(dòng)能讓幼兒的大小肌肉得到鍛煉，并在工作中學(xué)習(xí)秩序感、協(xié)調(diào)能力、專(zhuān)注力、獨(dú)立性以及自信心。我們知道，孩子的快樂(lè)，并非建立在物質(zhì)上的享受，成人幫助了孩子所需自己完成的事情，剝奪了學(xué)習(xí)與思考的機(jī)會(huì)，是他們失去了本該自己做事的樂(lè)趣，與別人相處時(shí)，亦無(wú)法自立從而導(dǎo)致缺乏自信。所以希望你的孩子快樂(lè)，請(qǐng)給他親手做事的機(jī)會(huì)，讓孩子做些力所能及的事情，使孩子能在日常生活里培養(yǎng)獨(dú)立自立的能力，進(jìn)而成為有信心、常快樂(lè)的孩子。

素質(zhì)教育是針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行教育的弊端而采取的根本對(duì)策，素質(zhì)教育以愛(ài)國(guó)主義教育，思想品德教育為教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)成為孩子的良師益友，當(dāng)好孩子健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，應(yīng)該處處以身作則，為人師表做一個(gè)合格的、名副其實(shí)的人類(lèi)靈魂的工程師。