提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑
——學會閱讀

戴江

（河北省承德市鷹手營子礦區(qū)汪家莊鎮(zhèn)中心校，河北 承德 067200）

一、培養(yǎng)感悟能力，提高閱讀興趣

語文課堂就學改革就是要通過閱讀方法的轉變來實現(xiàn)課堂教學的高效率，通過閱讀的有效性來提高學生獲取新知識的能力，新的語文課堂教學改革是以《語文課程標準》為根據(jù)的。在語文課程標準中提到：“ 語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢?！倍腥A文化的傳承不能只靠老師上課講授的幾十篇課文才能達到目的的。它需要新時代的學生學會閱讀，自主閱讀，不斷閱讀才能達到傳承文化的目標。閱讀教學是以指導學生閱讀課文為內容，一種以培養(yǎng)學生閱讀能力和習慣為目的的教學活動，是在老師啟發(fā)引導下的學生積極、主動地創(chuàng)造性的學習過程，閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程。因此，在語文課堂教學中，我仔細閱讀《語文課程標準》，感悟每一學段的閱讀要求。在教學實踐中我注重優(yōu)化課堂教學結構，為學生創(chuàng)設主動閱讀的時間與空間，重視每個學生的獨特感受和體驗，把閱讀的主動權交給學生，以讀為本，指導學生深層次地、廣泛地、自覺地讀書，使學生始終處于自主學習，主動發(fā)展的狀態(tài)。語感培養(yǎng)的基礎是讀懂課文。對學生來說，讀是語文課離不開的內容。只有閱讀，才能懂得文字，理解課文，感知作者，獲得美感；閱讀，是學生學好語文的唯一途徑；閱讀，能使學生加深對文章內容理解和體驗；閱讀，能使學生積累豐富多彩的語言材料；閱讀，能使學生的情感得到熏陶感染，潛移默化。

二、教給品讀方法，學會欣賞佳作

品讀實際上就是學生“自讀自悟”的學習實踐活動，是在讀中培養(yǎng)學生思維、想象、表達能力的過程。它是在閱讀過程中發(fā)揮學生主體性，提高學生自學自悟能力的有效手段。

（一）品讀的教學，實際是感悟型教學的一種手段，是學生將所感受的言語對象轉化為語感的實踐活動，它重在以讀為主，激發(fā)學生的情感。因此，我在品讀的教學實踐中，針對學生實際情況，以“教師示范品讀→學習小組匯報品讀→全班展示交流品讀”的可操作性、實效性較強的方法很快被學生所接納，學生讀書的積極性得到極大的激發(fā)，越讀越投入，越讀越動情，切實在閱讀教學中增強了學生對語文的感悟能力，激活了思維，陶冶了性情，提高了學生的語文素養(yǎng)。例如：在教學《和時間賽跑》《檢閱》《爭吵》《絕招》這一組課文的時候我讓學生初讀課文之后，體會童年生活的豐富多彩?！逗蜁r間賽跑》我在讀1、2兩個自然段時用的是低沉的語調讓學生感悟外祖母去世的悲傷，然后讓學生在品味中試讀，這樣就把那種哀痛的心情表現(xiàn)出來了。在讀第8自然段的時候，首先我讓學生聽錄音的同時把表現(xiàn)作者心情的詞語找出來，在這四個詞語上來品味課文。“時間過得飛快---著急、悲傷”“我賽過了時間---高興、快樂”帶著這樣的感受在閱讀時學生就能品品味出作者當時的心情。閱讀時就能把這種感情表現(xiàn)出來了。欣賞課文就是要在課文點題的部分認認真真地讀，又如《和時間賽跑》課文就要在“和時間賽跑的部分”第8自然段處欣賞。有的時候還要提出自己的疑問和獨到見解。

我在閱讀教學中，在培養(yǎng)學生自主學習和探究創(chuàng)造性學習的能力上下功夫。學生體會重點詞、句的含義，體會情感，感情朗讀，此時的讀即理解后的讀，是表達自己對文章內涵的領悟，是深層次的讀書。我教學《可貴的沉默》一課，課文中的父母給孩子過生日讓孩子興奮，課文出現(xiàn)了第一次熱鬧的場面。孩子能體會愛了，我提出了誰給父母過生日的問題，課文繼而出現(xiàn)了沉默的內容。當我再次提示怎樣表達自己的愛時，課文出現(xiàn)了第二次熱鬧。我采用了先朗讀，品味兩次熱鬧的場面。再朗讀，然后品味領悟沉默時孩子們心里在想什么呢：最后欣賞，作品不僅具有父母對孩子的愛，還有孩子對父母的愛。一節(jié)課下來，大多數(shù)同學能學會表達自己的愛，通過閱讀傳達了感情，取得了良好的教學效果。

三、質疑釋疑是閱讀的學習過程的升華

學習不是結果，而是一種過程。我們在閱讀課上要引導學生全面、主動地參與學習，學生只有直接參與探索新知的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。在閱讀教學中，我們要時刻注意學生的思考過程，啟發(fā)學生多方面思考來尋求正確結論，鼓勵學生大膽質疑釋疑。俗話說“學源于思，思源于疑”“學貴有疑” “小疑則小進,大疑則大進”。三年級的閱讀在《語文課程標準》中是這樣要求的：能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。從三年級開始就培養(yǎng)學生的質疑釋疑是閱讀的一種重要的能力培養(yǎng)。因此我特別注意在三年級提出問題這一環(huán)節(jié)的教學。在教學中我不失時機地教給孩子們質疑的方法。

選擇時機引導學生理解所提問題與教學內容的關系，明白問題提出的依據(jù)及為什么要這么提，其目的是增強學生提問的意識，提高提問水平。

巧妙地把教師怎樣根據(jù)課文內容和教學重、難點理解的需要，提出問題的思維過程和方法提示傳遞給學生，其目的是教給學生提問的方法。

有意識地安排一些訓練學生提問能力的教學實踐活動。無論是課前預習性質疑、課中深入性質疑，還是課后回顧延伸性質疑，我始絡對學生堅持做到提倡、鼓勵和引導，對學生所提問題的難易程度、思考價值、思維角度等都給予適時地評價和指導。

學生在讀書的過程中，給學生以充分的學習實踐機會，能自主、探究學習，它有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因此，我在閱讀教學中，做到以讀為本，充分發(fā)揮學生的主體地位，調動學生主動學習的參與意識，培養(yǎng)學生的自學自悟能力和創(chuàng)新精神，使學生能在精讀、略讀、感悟祖國語言文字的基礎上，去發(fā)現(xiàn)美、感受美。