職業(yè)學(xué)校學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)與思考

張楠

（石家莊工程技術(shù)學(xué)校，河北 石家莊 050061）

大數(shù)據(jù)技術(shù)能將海量的貌似無(wú)關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析挖掘并關(guān)聯(lián)起來(lái)，得到事物潛在的規(guī)律，被人們有效地利用并能預(yù)測(cè)事物的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到中職學(xué)生的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，得到考試成績(jī)背后的學(xué)生個(gè)性化的特征和規(guī)律，成為中職學(xué)生日常管理及求職就業(yè)的重要依據(jù)，最終預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于促進(jìn)全面提高中職教育質(zhì)量、提高中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于社會(huì)人力資源的合理配制，對(duì)于建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)具有重大意義。

一、如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)記錄信息化平臺(tái)系統(tǒng)中數(shù)據(jù)的采集挖掘、分析與有效利用

數(shù)據(jù)不同于數(shù)字。如果一個(gè)學(xué)生考試得了88分,這只是一個(gè)數(shù)字，如果把這88分背后的因素考慮進(jìn)去，如家庭背景、努力程度學(xué)習(xí)態(tài)度智力水平行為方式等，把它們和88分聯(lián)系在起，這就成了數(shù)據(jù)。

學(xué)生成長(zhǎng)記錄，即電子版的“學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)”。學(xué)生成長(zhǎng)記錄信息化平臺(tái)系統(tǒng)里面的數(shù)據(jù)源的內(nèi)容包括學(xué)生的道德素養(yǎng)、文化技能、身心健康、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等方面的基本信息、學(xué)科成績(jī)績(jī)效信息、學(xué)習(xí)偏好、行為方式等等,全面記錄學(xué)生在中職階段學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡。

中職學(xué)生成長(zhǎng)記錄信息化平臺(tái)系統(tǒng),是利用數(shù)據(jù)采集技術(shù)將中職學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中的信息記錄在學(xué)生成長(zhǎng)記錄中。利用數(shù)據(jù)分析、挖掘工具，對(duì)中職學(xué)生成長(zhǎng)記錄中的學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)行為記錄數(shù)據(jù)庫(kù)、獎(jiǎng)勵(lì)處罰數(shù)據(jù)庫(kù)等進(jìn)行分析處理，可以即時(shí)得到學(xué)生的知識(shí)、能力、心理、行為、特長(zhǎng)和潛質(zhì)的報(bào)告單，并最終形成“學(xué)生綜合評(píng)價(jià)報(bào)告”。實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)記錄中數(shù)據(jù)的采集、挖掘、分析與有效利用的基本框架。

其實(shí)現(xiàn)的基本操作步驟：

(1)數(shù)據(jù)收集：收集的信息包括學(xué)生的基本信息、德、智、體、美、勞五維度的各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)等等。

(2)數(shù)據(jù)處理：數(shù)據(jù)庫(kù)按照元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行清理集成和變換，去掉數(shù)據(jù)中的“噪聲”(不一致的數(shù)據(jù))。

(3)數(shù)據(jù)分析：利用經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化過(guò)的數(shù)據(jù)，按照數(shù)據(jù)挖掘規(guī)則,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，得出結(jié)果并輸出。

(4)測(cè)評(píng)報(bào)告：具備過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，支持對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)記錄的開(kāi)放性評(píng)價(jià)，并統(tǒng)管理相關(guān)數(shù)據(jù)形成學(xué)生綜合評(píng)價(jià)檔案。

二、學(xué)生成長(zhǎng)記錄的多樣性數(shù)據(jù)采集

學(xué)生成長(zhǎng)記錄中的內(nèi)容豐富、數(shù)據(jù)多樣,不僅需要學(xué)生作為主體來(lái)進(jìn)行記錄,還需要團(tuán)隊(duì)合作伙伴——同學(xué)、教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)者——教師、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的合作者——企業(yè)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄。

以“學(xué)生為主體”的學(xué)生成長(zhǎng)記錄原始數(shù)據(jù)的采集分為以下幾個(gè)模塊：

(1)學(xué)生自評(píng)系統(tǒng)：學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),進(jìn)人學(xué)生成長(zhǎng)記錄個(gè)人空間，親自記錄學(xué)習(xí)者的基本信息、家庭背景、績(jī)效信息、興趣特征、學(xué)習(xí)偏好、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心得等等。

(2)學(xué)生互評(píng)系統(tǒng)：通過(guò)主題討論、好友交流、問(wèn)答互動(dòng)、作品互評(píng)等,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與同學(xué)之間的分享交流,幫助他們更好地了解自我分析自我、規(guī)劃自我、激勵(lì)自我。

(3)教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)：作為教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)者,首先將日常的學(xué)生學(xué)科成績(jī)作為形成性評(píng)價(jià)記錄下來(lái)。包括隨堂練習(xí)、同步作業(yè)等練習(xí)性測(cè)評(píng)和期中測(cè)試、期末測(cè)試、模擬測(cè)試等檢驗(yàn)性測(cè)評(píng)過(guò)程中的智能組卷與評(píng)測(cè)等課程考試成績(jī)。

(4)企業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)：在校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中,指導(dǎo)中職學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的是企業(yè)的師傅。

三、數(shù)據(jù)整理與分析挖掘

分析數(shù)據(jù)是將收集的數(shù)據(jù)通過(guò)加工、整理和分析使其轉(zhuǎn)化為信息。大數(shù)據(jù)技術(shù)的意義不在于掌握龐大的數(shù)據(jù)信息，而在于對(duì)這些含有意義的數(shù)據(jù)進(jìn)行專業(yè)化處理。

中職學(xué)生成長(zhǎng)記錄信息化平臺(tái)中數(shù)據(jù)分析挖掘系統(tǒng)所要完成的具體功能：

(1)數(shù)據(jù)庫(kù)管理，包括：學(xué)生學(xué)業(yè)、非學(xué)業(yè)等數(shù)據(jù)的導(dǎo)人、導(dǎo)出、備份校驗(yàn)等。

(2)平臺(tái)模板管理，包括：平臺(tái)模板編輯、平臺(tái)元素選擇指標(biāo)自定義等。

(3)數(shù)據(jù)指標(biāo)管理，包括：指標(biāo)定義、編輯、引用、統(tǒng)計(jì)等。

(4)分析參數(shù)管理，包括：統(tǒng)計(jì)口徑系統(tǒng)設(shè)置、個(gè)性化自定義、引用、編輯等。

(5)多元化條件查詢、多樣性報(bào)告輸出,包括：報(bào)告種類、格式，考試時(shí)間類型，分析對(duì)象、年級(jí)、學(xué)科等。

教師和學(xué)生本人有查詢和輸出學(xué)生測(cè)評(píng)報(bào)告的權(quán)限。測(cè)評(píng)報(bào)告的輸出操作簡(jiǎn)潔方便，只需要在平臺(tái)的用戶界面輸人學(xué)生的姓名或用戶名，同時(shí)選擇測(cè)評(píng)報(bào)告的類型，平臺(tái)系統(tǒng)便將信息以表格的形式呈現(xiàn)。

四、意義

(一)數(shù)據(jù)化與智能。學(xué)生的知識(shí)技能行為偏好、心理等均以數(shù)據(jù)的形式采集并存儲(chǔ)在“中職學(xué)生成長(zhǎng)記錄信息化平臺(tái)系統(tǒng)”里的，最終又以數(shù)據(jù)為內(nèi)容的測(cè)評(píng)報(bào)告輸出平臺(tái)系統(tǒng)。

(二)個(gè)性化與差異。由于教育改革帶來(lái)教育理念的轉(zhuǎn)變及社會(huì)環(huán)境的變遷，中職教育中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化教育，教育評(píng)價(jià)的核心也由學(xué)科知識(shí)本位轉(zhuǎn)移至學(xué)生本位，尊重個(gè)體差異，評(píng)價(jià)的實(shí)施也由鑒定走向協(xié)助。

(三)情境化與過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)越來(lái)越重視情景的應(yīng)用，更加著重挖掘在學(xué)生行為過(guò)程中的潛能，大數(shù)據(jù)技術(shù)依據(jù)認(rèn)知?dú)v程、認(rèn)知成分、差異線索及錯(cuò)誤類型,詳細(xì)準(zhǔn)確地檢測(cè)學(xué)生的潛能、缺陷及成就，以學(xué)生畫像取代常態(tài)曲線來(lái)說(shuō)明能力的成長(zhǎng)情形，重視知識(shí)脈絡(luò)、生活情景的聯(lián)結(jié)性與遷移性。

(四)多元化與整合。采用多角度評(píng)價(jià)、多種方法采集、多樣化測(cè)評(píng)報(bào)告輸出,以深入完整的檢視學(xué)生多層面的知識(shí)及能力。

(五)職業(yè)化與預(yù)測(cè)。大數(shù)據(jù)技術(shù)下中職學(xué)生成長(zhǎng)記錄信息化平臺(tái)通過(guò)對(duì)學(xué)生的海量信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)，通過(guò)分析關(guān)系，得到對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，為將來(lái)的就業(yè)取向、職業(yè)生涯規(guī)劃起到協(xié)助和預(yù)測(cè)的作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

大數(shù)據(jù)“導(dǎo)航”學(xué)生成長(zhǎng)，“預(yù)測(cè)"學(xué)生未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。只有全面客觀地記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡,沉淀和積累多維度的學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，讓反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的數(shù)據(jù)完整顯示出來(lái)，才能推進(jìn)教育質(zhì)量觀的落實(shí)。大數(shù)據(jù)技術(shù)下，中職學(xué)生成長(zhǎng)記錄信息化平臺(tái)系統(tǒng)，為中職學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)提供更加客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)、技術(shù)和模型支撐，達(dá)到核心目標(biāo)：預(yù)測(cè)學(xué)生就業(yè)行為趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的個(gè)性化管理與教育服務(wù)。