核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

劉春偉

（甘肅省渭源縣第三高級中學(xué)，甘肅 定西 748200）

引言：我國俗語之中有“興趣是最好的老師”，在這句俗語的見證下，當(dāng)前我國教育開展中愈發(fā)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。與此同時，我國社會發(fā)展推動國家教育的不斷進(jìn)步，以此引發(fā)教育體制的改革，在此背景的深入下，核心素養(yǎng)成為高頻詞匯出現(xiàn)，不斷引入教學(xué)之中。但是筆者在目前的形勢下來看，高中數(shù)學(xué)教學(xué)任然存在問題，而對于問題的解決方式，不同階段的教師有不同的見解，但離不開對教育目標(biāo)的培養(yǎng)，站在核心素養(yǎng)的視角上來組織與設(shè)計教學(xué)活動，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為指向，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，并構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)教師在授課時，要進(jìn)行導(dǎo)入，以此來引導(dǎo)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到知識重點上，這是當(dāng)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的階段，也是一個很自然的過程，能幫助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在“冪”的講解中，教師可借助一張白紙，以白紙為示范物體通過將紙折疊的形式來試驗，并根據(jù)試驗提出需要學(xué)生去解答的問題，比如紙張折疊28次后的厚度是多少？會有一層樓高嗎？基于此，教師能進(jìn)行詳細(xì)的試驗，并在試驗后讓學(xué)生解答問題，從而一步步進(jìn)行分析。這種方式是結(jié)合知識與動手來吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。當(dāng)然在解答中教師也可以使用夸張的手法，去描述一些問題的答案，雖然學(xué)生會對此產(chǎn)生疑問，但是教學(xué)能根據(jù)這些疑問進(jìn)行試驗，更能從學(xué)生的主觀意識上去進(jìn)行教學(xué)，反而學(xué)生成為主導(dǎo)，更能引發(fā)學(xué)生的興趣以及積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際解決數(shù)學(xué)問題的思維

人們?nèi)粘Ｉ钪幸搽x不開數(shù)學(xué)知識，可以說數(shù)學(xué)無處不在?；诖?，教師在對教學(xué)設(shè)計時，可以結(jié)合生活案例進(jìn)行綜合教學(xué)，以此來提升學(xué)生的積極性與趣味性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲。例如在學(xué)習(xí)“集合與元素”的知識點時，教師便能結(jié)合生活實例，將集合中的元素比作整個班級中的不同學(xué)生，如此一來教師便能將抽象的數(shù)學(xué)詞句換做便于理解的簡單語句。這樣來解釋數(shù)學(xué)知識點，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能對知識點由更深入的理解。將數(shù)學(xué)知識以及問題與生活案例的結(jié)合，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，還能幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程逐漸具象化，更有助于高中學(xué)生進(jìn)行更加深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為高考打下良好的基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化教師授課方式

在大量實踐教學(xué)數(shù)據(jù)資料的參考下，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行具體的知識學(xué)習(xí)階段存在遷移現(xiàn)象，所謂的遷移其實是學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識是由舊知識過度而來的?；诖嗽诂F(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用有效的、科學(xué)的教學(xué)手段，便能幫助學(xué)生建立深刻的記憶，對新的知識點進(jìn)行輕松、高效的掌握[2]。此外，教師在幫助學(xué)生接觸新知識的同時，還需要幫助學(xué)生不斷進(jìn)行舊知識的復(fù)習(xí)與鞏固，復(fù)習(xí)的進(jìn)行是為對新知識的學(xué)習(xí)提供強有力的基礎(chǔ)支撐，能便于學(xué)生對新知識進(jìn)行消化了解。例如：教師在講解“函數(shù)”相關(guān)知識時，常常對抽象的函數(shù)概念以及公式進(jìn)行講解，這時教師可與選擇在初中數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，以此來遷移到高中函數(shù)知識上，比如初中變量關(guān)系、數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，以此為基調(diào)通過探究與學(xué)習(xí)，將知識延伸函數(shù)。這兩部分知識之間是存在密切關(guān)聯(lián)的，由此教師能帶領(lǐng)學(xué)生從易到難的進(jìn)行知識點的復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)，一步步的推進(jìn)更方便學(xué)生對知識進(jìn)行消化與掌握，使得學(xué)生函數(shù)知識的學(xué)習(xí)更加輕松，少了更多阻力。

四、凸顯學(xué)生主體地位

核心素養(yǎng)評價方面來看，成績雖然是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢查必要手段，但是在此之外，還需要對其他評價性指標(biāo)進(jìn)行考量，僅僅通過這一種成績對學(xué)生進(jìn)行評價，并不能全面的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)高低，可以說是更與片面的，也不利于高中學(xué)生身心的發(fā)展?；诖?，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展之中，數(shù)學(xué)教師教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生成績的提升設(shè)置為主要目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上滿足學(xué)生各階段中的需要，在其中還需要注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念，站在長久發(fā)展的角度上看待學(xué)生層次性、邏輯性、連續(xù)性的培養(yǎng)。例如：在“勾股定律”的講解中，數(shù)學(xué)教師在讓學(xué)生了解基本知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)結(jié)合實際對相關(guān)的應(yīng)用進(jìn)行分析，對勾股定律產(chǎn)生背景進(jìn)行大概的講解，讓學(xué)生可以深入其中的進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生積極性的同時，還能豐富授課內(nèi)容，讓學(xué)生沉迷其中，不斷的去學(xué)習(xí)知識，這就是筆者所說的授課環(huán)節(jié)與成果的優(yōu)化[3]。

五、改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂的進(jìn)行，教師要完全吸引學(xué)生的注意力，那么教師需要做的不僅是對授課內(nèi)容的豐富，還需要充分結(jié)合實際對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造、優(yōu)化，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵱眯暂^強的環(huán)境，在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的價值與樂趣，同時在面對實際生活中的問題時，又能夠采用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行解決，以此來潛移默化的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如：在“等比數(shù)列”的學(xué)習(xí)中，教師可以借助情景創(chuàng)設(shè)，建立起一個貸款按揭的情景，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識來了解貸款中的數(shù)學(xué)。此方式下學(xué)生學(xué)校的過程更加輕松，并且更好的掌握了等比數(shù)列知識。在情景創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)思維的思考形式，對數(shù)學(xué)知識的價值有了更充分的了解，幫助了學(xué)生建立起數(shù)學(xué)興趣，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，更加積極的配合教師，充分的實現(xiàn)了當(dāng)前教學(xué)成效的提升。

綜上所述，實際教學(xué)活動開展中，高中數(shù)學(xué)教師要格外注重核心素養(yǎng)，并在此視角下構(gòu)建出高效的課堂，這就需要數(shù)學(xué)教師在原有的基礎(chǔ)上增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并以此為基礎(chǔ)運用各種先進(jìn)的教學(xué)形式，以增強教學(xué)效果，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。