初中英語教學中存在問題及解決策略

朱亞萍

（江西省德興市龍頭山中學，江西 德興 334200）

引言：在九年義務教育制度的教學環(huán)境下，大部分教師和家長都不太重視學生英語方面的學習，一般學生都是從三年級甚至更早接觸英語的學習，但一些初中生在升入初中階段之后才開始接觸英語。因此，改善初中英語教學中存在的問題的是提高我國英語教學質(zhì)量的關鍵所在。學好一門語言類的學科，首先要培養(yǎng)學生的語言思維能力，解決現(xiàn)階段的問題要從多個方面入手。以下是筆者根據(jù)多年初中英語教學經(jīng)驗所總結(jié)的關于解決初中英語教學中的問題進行的相關策略探究。

一、初中英語教學中存在的一些問題

（一）初中生對英語學習的重視程度不高

現(xiàn)代英語教育雖然因九年義務教育的普及，很大程度上改善了大部分家長對于孩子接受教育的認知，但也因教育水平發(fā)展較為緩慢，致使大部分教育忽視了英語這門學科的學習。雖然很大程度上的原因在于一些學校英語教育資源的缺乏，但也不免有部分學校在教學的過程中出現(xiàn)語文、數(shù)學等學科占據(jù)英語學科的教學計劃。很多初中生產(chǎn)生英語無用論的思想，甚至有很多學生將英語看作類似美術(shù)、體育一類的副科，這對初中英語教學造成了極大的阻礙。

（二）初中英語教師對教學任務的認識不夠明確

初中英語教學是以各階段不同的教學任務為橋梁，但一些學校英語教學在這方面是很模糊的。初中英語教師對于教學重點的把握又很大的分歧，小學教學的部分內(nèi)容被教師留給初中教師，初中教師又認為這部分知識是小學階段就應該掌握的，這種現(xiàn)象往往導致學生遺漏掉很多的英語知識。就拿音標教學來說，這本應該是小學階段就要掌握的內(nèi)容，還是部分學生由于英語教學資源的匱乏，在小學階段并未得到有效的音標學習，而初中教師又認為學生已經(jīng)掌握。因此，初中教師對教學任務認識不夠明確直接導致了學生跟不上初中英語的學習進度，導致英語學習問題的產(chǎn)生。

二、提升初中英語教學質(zhì)量的策略

（一）積極培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，提高學生對英語學習的重視

興趣對于語言的學習是尤為重要的，特別是對于初中階段的學生來說，初中階段的英語學習重點是在于培養(yǎng)學生的英語思維和興趣，初中英語教師需要通過初中英語課堂教學幫助和引導學生養(yǎng)成一定的英語學習興趣。教師可以抓住初中階段學生接受新事物快、愛探究以及心理變化快等特點，從而讓學生的英語學習拓展到課堂教學內(nèi)容以及日常生活中去。培養(yǎng)英語學習的興趣直接影響學生學習英語的積極性。初中英語教師可以在教學過程中增加多種教學形式，以豐富的教學形式來激發(fā)學生對英語的學習興趣，讓學生意識到英語在學習以及生活中的應用，使得學生重視起英語學習。

例如，英文歌的學習、英文動畫的觀看以及簡單的英語劇等都能激發(fā)起學生對英語學習的興趣。同時初中生的英語教學不能簡單得類似初級的教學形式，而是要以中學英語水平對學生進行英語教學，教師可以在課堂中適當?shù)脑黾右恍┻m當難度的對話練習或英語閱讀選讀。如在對“Do you like bananas?”這一課進行教學時，教師可以利用多媒體展示大量的水果圖片，然后結(jié)合課文所學習的單詞，讓學生根據(jù)色彩鮮明的圖片進行單詞的記憶和情景對話，圖片可以是根據(jù)單詞“salad”“orange”“banana”“apple”等設計出的水果圖，然后讓學生根據(jù)看到的圖片說出拼讀出單詞，同時學生還可以與同桌之間進行情景對話：“Do you like salad?”“Yes,I do./No,I don’t.”學生在這種教學模式中英語學習興趣得到了有效的培養(yǎng)，興趣的提高可以將學習的被動性化為主動性，學生也在情景對話的過程中感受到了英語作為一門語言的重要性，從而有效地穩(wěn)固了英語學習在學生心中的地位。

（二）教師在教學的過程中需要及時調(diào)整教學方式

對于初中階段的學生來說，其英語基礎相對薄弱，而不同學生之間的英語基礎水平更是參差不齊。在這種情況下，初中教師需要根據(jù)學生英語水平差異程度對教學方式方法進行調(diào)整。中國的教學模式在大多數(shù)情況下教師是無法將全部學生充分及時顧及到的，英語基礎較好，學習積極的學生一般更容易獲得教師的鼓勵和關注。因此，英語教師必須著重關注英語學困生的學習情況，要做到有教無類，可以展開學生之間互相幫扶，英語基礎好的同學去幫學困生提高英語的學習。教師可以定期和互助小組去溝通交流了解情況，對教學任務的安排進行調(diào)整，針對學生的不足之處進行教學補充，通過這種方法提高學困生英語學習的自信心和積極性。

對于初中英語教學而言，很多學生都是來自于不同的小學，有的來自于城鎮(zhèn)，有的來自于農(nóng)村，在英語基礎水平上有很大的差異。對于這種情況，教師可以進行分組教學，按照學生的英語基礎程度進行分類教學，將部分情況相似的英語學困生組織在一起，對其進行因材施教，有針對性的提高學生英語薄弱的部分，根據(jù)學生的實際英語能力進行教學，有效提高學生英語學習的效率。例如，對于英語基礎相對薄弱的學生可以要求其完成最為基本的英語單詞和簡單句子的學習，為后期初中英語基礎語法的教學打下詞匯的基礎，將舊知識作為新知識學習的過渡，避免學生的英語學習脫離當下教學階段規(guī)定教學內(nèi)容的范圍；對于英語基礎牢固的學生，教師可以要求其掌握新課所學的基礎，并且對課外練習進行自主完成，以此提升自我英語能力。

三、總結(jié)

初中英語學習是學生一生中英語學習的關鍵轉(zhuǎn)變階段，各地區(qū)中學教師應增加交流，從教材、教學重點等方面互相溝通和分析探討，熟悉各自所處階段需要教授的教學任務，更好的把握學生的英語基礎，在這基礎上進行教學培養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，探究英語教學過程中存在的問題并用合適的方法進行改善是改變英語教學現(xiàn)狀的必經(jīng)之路。解決這些情況必須從教育部門著手，加大英語綜合能力的考察力度，提高學生對英語學習的重視程度，促進學生英語綜合能力的提升。