探尋小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)之路徑

李連美

（江西省撫州市南豐縣市山鎮(zhèn)梓和小學(xué)，江西 撫州 344500）

引言：上復(fù)習(xí)課是為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識，將知識和理論串聯(lián)起來，以復(fù)習(xí)為主，做題為輔實(shí)施復(fù)習(xí)課教學(xué)。大部分的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課難以進(jìn)行，認(rèn)為大部分學(xué)生在復(fù)習(xí)課上毫無復(fù)習(xí)念頭，有許多學(xué)生也常常產(chǎn)生不知道數(shù)學(xué)課上該怎樣復(fù)習(xí)情況。類似情況的出現(xiàn)，就是因?yàn)椴恢匾晹?shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，教師之間在課后沒有主動研究數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課該怎樣才能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而本篇論文就此展開討論。

一、回歸課本，解析教材

在學(xué)期的教學(xué)之后，教師和學(xué)生都需要回歸課本，因?yàn)槠谀┛荚嚨念}目大部分都是出自于課本。因此，在基本的教學(xué)任務(wù)完成后，教師首先需要回歸課本，在課后，教師與教師之間需要相互研討上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的方法，并進(jìn)行單元總結(jié)，思考自己教學(xué)方法的不足。教師也應(yīng)該收集相關(guān)的數(shù)學(xué)理論，數(shù)學(xué)概念以及了解基本的解題方法，做好了這些基本教學(xué)，并且回歸課本、解析教材，才能夠從本質(zhì)上得到提升，才能讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課更高效，用更少的時間去復(fù)習(xí)更多的知識，以達(dá)到想要的目標(biāo)和教學(xué)成果?！?】

例如，在復(fù)習(xí)《正方形的面積和周長》時，首先應(yīng)該回歸課本，讓學(xué)生了解什么是正方形，緊接著再了解面積和周長的定義，并且，讓學(xué)生集中精力觀看課本。由于低年級學(xué)生注意力不集中，甚至有的學(xué)生心思不在學(xué)習(xí)，這時就需要教師加以引導(dǎo)，以提問的方式幫助學(xué)生集中注意力，以柔和的語氣提問學(xué)生，如果回答錯誤，就讓學(xué)生仔細(xì)復(fù)習(xí)課本并且給予學(xué)生鼓勵。在學(xué)習(xí)乘除法時，先回歸課本，了解乘除法的定義，然后再舉例子，最后，讓學(xué)生自己做課后習(xí)題，并進(jìn)行校對。通過類似方法將學(xué)生引入復(fù)習(xí)知識中，有效提升復(fù)習(xí)課效率。

二、了解學(xué)生，確定內(nèi)容

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先要做到的就是了解學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生自身出發(fā)，因?yàn)槊總€人的性格不同，知識接受能力以及知識牢固程度都不同，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法也不同，針對不同特性的學(xué)生，這就要求教師對于每類學(xué)生都有相對的復(fù)習(xí)方法?！?】

例如在復(fù)習(xí)《解決數(shù)學(xué)問題的策略與方法》時，由于這節(jié)課大部分都是理論知識，主要講述的是對于數(shù)學(xué)問題應(yīng)該怎樣去求解，所以，教師應(yīng)該要求學(xué)生總結(jié)解決簡單數(shù)學(xué)問題的方法。例如，可以要求學(xué)生分為幾個小組，并且委任一名組長，組長可以帶領(lǐng)組員們用說一說的方法來探討數(shù)學(xué)問題，低年級學(xué)生雖然注意力不集中，但是只要教師們給予適當(dāng)?shù)莫剟?，便可讓學(xué)生用心交流與探討。對于活潑好動的學(xué)生，教師們可以鼓勵這類學(xué)生主動回答問題，并且向不會的學(xué)生傳授自己的小方法，如寫一寫，讓學(xué)生把不會的問題寫到紙上，本節(jié)課就把不會的問題認(rèn)真探討，教師也要主動去詢問學(xué)生哪些問題或者哪類問題有困難，并且去主動開導(dǎo)學(xué)生，為不同的學(xué)生制作不同的復(fù)習(xí)方法，這樣才能讓每類學(xué)生都達(dá)到復(fù)習(xí)目標(biāo)。

三、活躍氣氛，給復(fù)習(xí)課添彩

上復(fù)習(xí)課難點(diǎn)在于難在氣氛，氣氛不活躍，學(xué)生打不起精神，復(fù)習(xí)課才會感到枯燥無味。因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師都不知道復(fù)習(xí)課上該如何復(fù)習(xí)，小學(xué)生缺乏正確復(fù)習(xí)引導(dǎo)，這才導(dǎo)致了復(fù)習(xí)課干燥無味，這就要求教師們在課后多了解一些活躍課堂氣氛的方法，經(jīng)常活躍課堂氣氛就會帶動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的思維跟隨教師，才會一步步地達(dá)到復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。

例如在復(fù)習(xí)《距離單位》時，許多學(xué)生都覺得很抽象，這是教師就可以舉例子，點(diǎn)名詢問，比如教師提問：“小華，你家里離學(xué)校多遠(yuǎn)呢”“小紅，你身高是多少”等等這些問題，這類問題雖然不起眼，但是會調(diào)動低年級學(xué)生的情緒，從而調(diào)節(jié)課堂氣氛，在學(xué)生回答完問題之后，還要多次給學(xué)生鼓勵。低年級學(xué)生的年齡特征很大程度影響了他們的思想和學(xué)習(xí)，學(xué)生想要得到教師認(rèn)可鼓勵，并且好奇一切新鮮事物，這樣的做法有利于調(diào)動了課堂氣氛，達(dá)到復(fù)習(xí)的效果，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)課的內(nèi)容是什么，怎么去做。

四、明確主體，探究教學(xué)方法

學(xué)習(xí)的主體是在學(xué)生，教師只是一個引導(dǎo)者。要讓學(xué)生明確自己才是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自己在復(fù)習(xí)課上主動復(fù)習(xí)，教師調(diào)節(jié)氣氛來幫助學(xué)生們復(fù)習(xí)，并且在課下積極探究教學(xué)方法，只有教學(xué)方法新穎，學(xué)生才不會在復(fù)習(xí)課上感到無聊。教師也可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，把學(xué)生平常易錯以及疑難問題總結(jié)出來，在復(fù)習(xí)課上與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，并且用新穎的教學(xué)方法展現(xiàn)出來，這樣才能達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。

例如，在復(fù)習(xí)到《簡單的方程式》時，學(xué)生一定會感到枯燥乏味，這時候就是應(yīng)該先要求學(xué)生自己復(fù)習(xí)課本，復(fù)習(xí)關(guān)于方程式的基本解法，學(xué)生與學(xué)生之間形成交流與互動，鼓勵學(xué)生在有疑難請教老師，對于主動提問的學(xué)生加以獎勵，教師再用課后研究的教學(xué)方法加以引導(dǎo)，學(xué)生和教師形成互動，以達(dá)到復(fù)習(xí)課的目的。

五、總結(jié)

總之，低年級學(xué)生由于年齡限制，復(fù)習(xí)課有時難以進(jìn)行，這就對于教師有更高的要求。教師應(yīng)該端正態(tài)度，從學(xué)生需求出發(fā)，積極活躍課堂氣氛，課后探討新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己主動去回憶學(xué)過的知識。教師與教師之間形成互動，并且潛心研究，學(xué)生配合，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課一定會達(dá)到理想的效果。