試論高中物理教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)

龍平

（金沙縣第五中學，貴州 畢節(jié) 551803）

在傳統(tǒng)高中物理教學中，教師占據(jù)課堂的主體地位，對學生進行灌輸式教學，學生只能被動接受教師教授的知識，在加上物理內(nèi)容深奧難懂，久而久之學生逐漸喪失了物理學習的興趣。而將問題情境創(chuàng)設(shè)引入到物理課堂中，可以創(chuàng)建一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生參與進來，集中注意力，逐漸對物理學習產(chǎn)生好奇心，喜歡上物理這門學科。

一、高中物理教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)原則

第一，激發(fā)學生學習興趣。興趣是學生最好的老師，只有學生對一件事感興趣了，才會全身心的投入進去，因此教師在進行問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，要充分尊重學生的主體地位，結(jié)合學生實際情況和特點，激發(fā)學生的興趣，讓他們可以聯(lián)系實際，在物理學習的過程中感受到探索的樂趣，從而提高學習的效率。第二，問題情境恰當合理。教師只有創(chuàng)設(shè)恰當合理的問題情境，學生才能更好的去接受和理解物理知識點，如果過于難，學生就會失去物理學習的信心，如果過于簡單，則又不能很好的鍛煉學生的能力，因此教師一定要把握高問題的難度，能夠為學生的學習指明方向，通過教師的指引，找到解決問題的辦法，進而掌握學習要領(lǐng)。

二、高中物理教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)方法

（一）讓學生融入進來，增加趣味性

在高中物理教學中教師創(chuàng)設(shè)問題情境時，首先就要讓學生融入進來，這樣學生才能在第一時間進入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，適應(yīng)自身的角色，更好的了解、認識相關(guān)的物理知識。同時，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境之前，要對所創(chuàng)設(shè)的情境準備好相關(guān)的學習材料，這樣在課堂教學中，教師才能有針對性的對學生進行指引，讓學生對將要學習的物理知識進行充分掌握，并能在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中對相關(guān)物理問題進行科學合理、有效的分析。此外，在學習的過程中，學生學習到的不單單只是知識，更多的還是情感體驗的過程，也就是說，物理教師在教學中為學生創(chuàng)設(shè)問題情境時，不能覺得一味地的設(shè)置問題學生就能掌握物理知識，這樣學生反而會覺得枯燥，也取得不了好的教學效果。教師要對物理問題設(shè)置過程中的趣味性予以重視，逐步調(diào)動學生的學習熱情，讓他們在這個過程中體驗、感受到物理的魅力以及學習的樂趣，這樣學生才會積極主動的參與到教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中進行問題的探索、研究，更好的掌握相關(guān)物理知識點，減少對物理學習的厭倦感。

（二）將物理知識和生活聯(lián)系起來

物理作為一門實踐性比較強的學科，與我們的生活是緊密相連的，可以幫助我們解決很多生活中的問題。因而，教師在進行問題情境創(chuàng)設(shè)的時候，一定要將教材內(nèi)容和學生生活實際聯(lián)系起來，讓學生從生活中的現(xiàn)象里直觀對物理這門學科知識予以理解，感受到學習好物理的價值所在，能夠?qū)W習到的物理知識運用到生活中去解決實際問題。例如：在教授靜摩擦力相關(guān)知識時，教師可以在課前準備一個玻璃瓶，在課堂中邀請一個學生上來握住玻璃瓶，然后教師將玻璃瓶的受力圖畫出來，引導他們分析討論玻璃瓶是怎樣進行受力的，讓學生明白玻璃瓶受到一個向上的力和重力。這時候，教師在玻璃瓶和學生的手上都涂抹了一點清油，然后再讓這個學生用手去握住玻璃瓶，可以明顯的看到玻璃瓶滑落了，教師在提問學生：出現(xiàn)這種情況是怎么回事？手握玻璃瓶的力是不是沒有了？通過對比前后二次的實驗現(xiàn)象，你們發(fā)現(xiàn)了什么？等等，教師則作為引導者的角色，和學生們一起分析、討論這些問題，最終得出結(jié)論，讓學生感受到物理課堂和我們的生活是息息相關(guān)的，認識到學習物理知識的實用價值。

（三）通過問題情境辯論，激發(fā)學生表達欲望

語言不單是智慧的結(jié)晶，也是思維表達的重要體現(xiàn)。高中物理教師在進行問題情境創(chuàng)設(shè)的時候，遇到一些不明確的概念時，就可以通過辯論的形式讓概念逐步變得具體化。也就是說，學生一定要積極主動參與到雙向或是多項互動中，讓自己的大腦活躍起來，產(chǎn)生想要表達的欲望。所以，教師在物理課堂中，就可以設(shè)置一些有爭議性的問題，讓全體學生都可以參與進來，將自身的想法表達出來，構(gòu)建師生互動、生生互動的課堂，不但可以有效的對學生邏輯、思維予以提高，還能規(guī)范學生的語言表達。例如：在教授能源與可持續(xù)發(fā)展的知識時，教師就可以將“能源的未來”作為辯論的主題，讓學生自由的選擇進入樂觀組或是悲觀組，進入兩個小組的成員可以相互進行提問，以及質(zhì)疑對方的觀點。教師則扮演課堂的組織者、引導者，保持中立的態(tài)度，讓此次辯論能順利的開展下去。在整個辯論過程中，學生對于能源的了解越來越明晰，也知道了社會發(fā)展源源不竭的動力就是能源，而隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和進步，能源卻越來越匱乏，能源問題成為了人們需要面臨的一大難題，我們每一個人在日常生活中要學會節(jié)能，養(yǎng)成良好的環(huán)保行為。而且一些學生還運用其他學科的知識來討論能源，發(fā)表了獨特的見解，不但開拓了自身的思維、夯實了知識體系，也在思維不斷的碰撞中有效的掌握了本節(jié)課知識點。

結(jié)束語：

通過上文的分析可知，高中物理教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)是一個有利于學生發(fā)展的教學方式，值得廣大物理教師去嘗試和推廣。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師一定要注意方式方法，讓學生的學習興趣不斷被激發(fā)，課堂氛圍變得更活躍，使物理知識的學習變得更簡單，在促進學生發(fā)展的同時教師教學水平不斷得到提升。