淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)

代茜

（永城市第四幼兒園，河南 永城 476600）

在幼兒園中，同伴之間的交流是發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)的主要途徑。在同伴的當(dāng)中幼兒說(shuō)話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些語(yǔ)言發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當(dāng)同伴說(shuō)出一個(gè)較好聽(tīng)的詞時(shí)，他們就會(huì)跟著模仿或糾正同伴的錯(cuò)誤，教師可借此機(jī)會(huì)傾聽(tīng)幼兒、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用正確、規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，并逐步使幼兒養(yǎng)成愿說(shuō)、學(xué)說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的習(xí)慣。

一、主題、生活的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒愿說(shuō)

豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是幼兒語(yǔ)言表達(dá)的源泉與基礎(chǔ)，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，幼兒才會(huì)有樂(lè)于表達(dá)和交流的內(nèi)容，才會(huì)有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。因此教師應(yīng)結(jié)合日常生活引導(dǎo)幼兒說(shuō)。

《綱要》指出，幼兒的語(yǔ)言能力是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。生活是語(yǔ)言的源泉、豐富多彩的生活即充實(shí)了幼兒說(shuō)話的內(nèi)容，為他們創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境，應(yīng)把幼兒園的全部活動(dòng)看作是語(yǔ)言教育的活”教材”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：”任何一種教育環(huán)境，孩子其中越少感覺(jué)到教育者的意圖，它的教育效果就越大?！币虼?，我選擇幼兒日常生活中的話題作為說(shuō)話訓(xùn)練的內(nèi)容，可使他們潛移默化中壯大說(shuō)話的膽量。如：上廁所能向老師提出，有事能向老師請(qǐng)假。在一日生活中，我也總是有目的、有計(jì)劃地和幼兒接觸交談，結(jié)合每天的生活，讓他們介紹看到和學(xué)到的新鮮事，如喜歡看的電視節(jié)目、重大的新聞、每天最開(kāi)心的事及學(xué)會(huì)的本領(lǐng)等等。通過(guò)在非正式活動(dòng)中積累的多次操作的經(jīng)驗(yàn)和說(shuō)的練習(xí)與幼兒在主題生活中獲得的體驗(yàn)，使幼兒在正式的活動(dòng)中有話要說(shuō)，有話愿說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中，都能抓住動(dòng)物的明顯特征來(lái)說(shuō)，有了內(nèi)容，孩子們就會(huì)很樂(lè)意去說(shuō)。在此過(guò)程中，我們應(yīng)做好一個(gè)耐心的傾聽(tīng)者、欣賞者，在聽(tīng)到幼兒說(shuō)話不連貫時(shí)，不應(yīng)急著幫說(shuō)或打斷他們的話題，應(yīng)以表情或眼神鼓勵(lì)他們，從而激發(fā)他們說(shuō)話的興趣，這樣才能較有效地提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、簡(jiǎn)單、規(guī)范的語(yǔ)言，讓幼兒學(xué)說(shuō)

正式的教育活動(dòng)內(nèi)容是幼兒在非正式活動(dòng)中積累的點(diǎn)滴、零碎經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的同伴間的交流，教師指導(dǎo)下的整理、記錄、歸納、總結(jié)，并形成概念。而語(yǔ)句不完整，語(yǔ)序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語(yǔ)病。數(shù)概念是非常抽象的知識(shí)，如何讓幼兒將具體的經(jīng)驗(yàn)提升到抽象的概念，需要教師用簡(jiǎn)單、明了的語(yǔ)言去讓幼兒學(xué)說(shuō)。教師在培養(yǎng)幼兒的簡(jiǎn)單、規(guī)范的語(yǔ)言時(shí)，更應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

1.當(dāng)幼兒發(fā)不清楚字音，說(shuō)不清楚語(yǔ)句時(shí)，我們不急于糾正，也不一味放任，而是在鼓勵(lì)為主的前提下，變換場(chǎng)合與方式，讓幼兒在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)、模仿，改正自己表達(dá)欠妥的地方。

2，幼兒答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)不馬上予以否定。幼兒答錯(cuò)的原因有多種：有的沒(méi)理解問(wèn)題；有的站起來(lái)一時(shí)緊張；有的沒(méi)聽(tīng)清老師問(wèn)什么等。因此，教師要敏銳地進(jìn)行分析，不能一概而論。我們可以用引導(dǎo)的方法--”你在想一想”；可以用重復(fù)的方法--”老師在說(shuō)一遍問(wèn)題”；可以用安慰的方法--”別著急，想一想再說(shuō)”；可以用規(guī)勸的方法--” 你可要注意聽(tīng)，不然就會(huì)說(shuō)錯(cuò)了”。不急于否定是給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，使幼兒在嘗試錯(cuò)誤的同時(shí)，獲得語(yǔ)言發(fā)展。

3.幼兒回答不出來(lái)時(shí)不過(guò)于著急。如，有的幼兒站起來(lái)不敢說(shuō)，教師可采取鼓勵(lì)的方法，但有時(shí)幼兒還是不說(shuō)，教師則可采用轉(zhuǎn)移問(wèn)題的方法--”等一會(huì)單獨(dú)和老師說(shuō)，好嗎”？

三、自然形成說(shuō)的習(xí)慣，讓幼兒會(huì)說(shuō)、愛(ài)說(shuō)

語(yǔ)言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一樣，細(xì)水長(zhǎng)流，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累中逐步養(yǎng)成的。幼兒在園的大部分時(shí)間是和同伴在一起，幼兒在交往中會(huì)調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語(yǔ)言技巧去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使幼兒會(huì)說(shuō)。因此，我們會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)經(jīng)常進(jìn)行一些合作性的活動(dòng)，需要幼兒在交往過(guò)程中根據(jù)同伴的態(tài)度和行為，調(diào)整自己的語(yǔ)言，使幼兒在交往中感受語(yǔ)言交流帶來(lái)的樂(lè)趣，逐步養(yǎng)成說(shuō)的習(xí)慣，切實(shí)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)形式，而思維的基礎(chǔ)是感覺(jué)、知覺(jué)。幼兒園的幼兒在一日生活活動(dòng)中的表現(xiàn)以語(yǔ)言表達(dá)為主。然而，當(dāng)前幼兒在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中往往參差不齊。如說(shuō)話意識(shí)不強(qiáng)，語(yǔ)言活動(dòng)中有囁嚅等不良現(xiàn)象出現(xiàn)，這直接影響幼兒語(yǔ)言的發(fā)展和對(duì)幼兒智力的開(kāi)發(fā)。主要表現(xiàn)在平時(shí)，我們教師在教學(xué)中重視了課堂語(yǔ)言活動(dòng)，忽視了對(duì)幼兒日常生活中隨機(jī)語(yǔ)言的開(kāi)發(fā)；重視知識(shí)以及詞匯灌輸量的多少，忽視課外豐富幼兒知識(shí)，注重語(yǔ)言活動(dòng)中教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化，過(guò)多地使用圖片、靜物等教具引導(dǎo)，忽視幼兒通過(guò)體驗(yàn)實(shí)際生活，直接去感知事物觀察以發(fā)展其能力、模仿能力和聽(tīng)說(shuō)能力；注意強(qiáng)調(diào)了集體中的整體觀念。這些都抑制了幼兒的自由交際活動(dòng)和對(duì)其個(gè)性的培養(yǎng)，因此，我們應(yīng)該從日常生活入手，使幼兒能輕松，愉快地用語(yǔ)言進(jìn)行交際，正確地表達(dá)一日活動(dòng)中幼兒的思想感情。

總之，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，是幼兒自身成長(zhǎng)的需要，也是全社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)。讓我們大家一起努力，為孩子們創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓孩子們無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)、交流、爭(zhēng)論，滿足幼兒“說(shuō)”的愿望，從而為提高全民族的語(yǔ)言表達(dá)能力做出積極的貢獻(xiàn)。