教育就是培養(yǎng)習(xí)慣
——小學(xué)低年級《道德與法治》教學(xué)中加強學(xué)生品德修養(yǎng)的實踐研究

晁麗英

（安陽高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)，河南 安陽 455000）

古語云：“積形成習(xí)，積習(xí)成性，積性成命”。美國經(jīng)濟學(xué)家約·凱恩斯也曾說過：“習(xí)慣形成性格，性格決定命運?！笨梢娏?xí)慣對于小學(xué)生的成長至關(guān)重要。低年級《道德與法治》課程，立足學(xué)生的品德修養(yǎng)，立足學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。因為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期堅持的過程，很多時候，我們更多的是注重學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，忽略了其品行的養(yǎng)成。怎么才能更充分地發(fā)揮《道德與法治》的課程功能，讓統(tǒng)編教材的思想在學(xué)生身上落地，讓教育的過程成為培養(yǎng)習(xí)慣的過程呢？針對這一問題，我校進(jìn)行了“《道德與法治》新教材一年級上冊教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動情境的實踐研究 ”，以期解決上述問題。

一、為什么培養(yǎng)習(xí)慣

這里的“教育”，單指小學(xué)低年級《道德與法治》教學(xué)過程中，對培養(yǎng)學(xué)生各種習(xí)慣的教育。

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，“要在加強品德修養(yǎng)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人?！睂τ趧?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生而言，加強品德修養(yǎng)，重在養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，需要落實在學(xué)校生活、社會生活、家庭生活的點點滴滴。

另一方面，基礎(chǔ)教育肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的基本能力的重任，如生活能力、生存能力、自我調(diào)控等能力。這些基本能力涉及學(xué)生成長生活的方方面面。生活能力包括吃喝拉撒睡，如吃什么，怎么吃，喝什么，怎么喝，如何管理自己的經(jīng)濟，如何整理床鋪、桌椅……生存能力不是野外生存，但需要在必要的時候意志堅定，不懼挫折，勇于思考，富于創(chuàng)新，走出困境，尋找機會。自我調(diào)控能力讓學(xué)生應(yīng)對生活中出現(xiàn)的各種不同的狀況，不同場景，應(yīng)對人際交往中的各種關(guān)系。這些能力是學(xué)生生活成長的必須，也是現(xiàn)在的學(xué)生所缺失的本能。對于低年級學(xué)生而言，這些能力的培養(yǎng)，就是低年級學(xué)生品德修養(yǎng)的培養(yǎng)，更是生活習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)什么習(xí)慣

教育部提出了各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。依據(jù)中國學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容，根據(jù)基礎(chǔ)教育中低年級學(xué)生發(fā)展的具體情況，借鑒先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗，結(jié)合我校城鄉(xiāng)結(jié)合部、進(jìn)城務(wù)工人員子弟較多等實際情況，我校將低年級學(xué)生發(fā)展必備品格和關(guān)鍵能力，整合為以下九個方面的行為習(xí)慣：禮貌、責(zé)任、自理、飲食、運動、衛(wèi)生、安全、學(xué)習(xí)、閱讀。這些行為習(xí)慣，涉及學(xué)生生活的以《道德與法治》課程為載體，對學(xué)生加強品德修養(yǎng)的實踐研究。

三、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)習(xí)慣

1.依托教材，提取內(nèi)容?！兜赖屡c法治》內(nèi)容，涉及到學(xué)生生活的方方面面，一年級上冊主題是“適應(yīng)新生活”，一年級下冊主題是“養(yǎng)成好習(xí)慣”，二年級上冊主題是“共有與共享，為公共生活奠基”。我們課題組成員在反復(fù)研讀了教材，提取了九方面內(nèi)容，認(rèn)為這幾塊內(nèi)容是低年級學(xué)生必備品格和能力：禮貌是待人接物習(xí)慣，責(zé)任即家國情懷的熏陶，自理是生活生存的基本能力，飲食、運動、衛(wèi)生是健康的保證，安全是生命的前提，學(xué)習(xí)是修養(yǎng)提高的途徑，閱讀是終身學(xué)習(xí)的必備條件。這九大習(xí)慣，囊括了學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、成長的方方面面，也是低年級學(xué)生通過教材要汲取的精華所在。

2.整合教材，分類編排。提取內(nèi)容簡單，整合教材不易。課題組的老師們按照九大習(xí)慣的需要，將課程內(nèi)容進(jìn)行了整合，整合后的內(nèi)容是每個習(xí)慣里的一個行為點，幾個行為點連貫成為一個大的習(xí)慣的課程支撐。老師們把整合后的內(nèi)容分類編排，按照預(yù)定目標(biāo)寫教學(xué)設(shè)計，方便整塊教學(xué)的需要。這樣把整合后的內(nèi)容匯總，教師授課時目標(biāo)更明確，方向更凸顯，效果也更突出。

3.創(chuàng)設(shè)情境，生活育人。低年級學(xué)生接受事物是比較感性的。根據(jù)一二年級學(xué)生的認(rèn)知特點，課題組將每個行為的點都用生活情境的形式展示，并把它拍攝成一個一個的生活情境圖，匯編成冊，配上語言的解釋說明，讓老師們在上課時更易操作，學(xué)生看到后更易接受。

4.立足現(xiàn)狀，家校共育。根據(jù)我校學(xué)生大多數(shù)都是進(jìn)城務(wù)工子弟的現(xiàn)狀，我們讓家長跟孩子一起接受《道德與法治》的教育，通過家長會、家長專題培訓(xùn)會、親子拓展等活動，讓家長也跟孩子一起進(jìn)步。家長的參與，既是對孩子的督促，也是對孩子的鼓勵。

四、研究效果

隨著課題研究的深入，我校低年級學(xué)生有了很大的變化：上課秩序井然，下課文明有禮，回家像個小大人。家長們都說，孩子上了小學(xué)，一下子就長大了。這些變化，更堅定了我們繼續(xù)研究的決心。