基于初中語文教學(xué)滲透德育教育分析

趙立茹

（石家莊市第五十一中學(xué)，河北 石家莊 050000）

一、教學(xué)中從文章出發(fā)，引發(fā)學(xué)生與作者之間的共鳴

挖掘文章背景應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面做起，第一是時(shí)代背景，時(shí)代會(huì)造就文人，也會(huì)影響文人的寫作特點(diǎn)，時(shí)代既是作者所處的環(huán)境，同時(shí)也為作者提供寫作的素材。因此，挖掘文章的時(shí)代背景對(duì)理解作者的寫作目的和文章深層含義來說至關(guān)重要。第二是作者生平，許多作者的文章是對(duì)他們生平經(jīng)歷的復(fù)述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其中包含的許多至理名言也是他們經(jīng)驗(yàn)的副產(chǎn)品，因此了解作者的生平對(duì)理解文章內(nèi)容和情感來說也非常重要。學(xué)生只有了解了一篇文章的時(shí)代背景和作者的生平經(jīng)歷，才能對(duì)這篇文章的理解更加深刻，才能超越文字和時(shí)代的限制，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

二、新課程下，教學(xué)中滲透德情感教育

（一）語文教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

語文教學(xué)在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上擴(kuò)大了作文的分?jǐn)?shù)占比，增加了閱讀理解題的分量，甚至出現(xiàn)單獨(dú)的名著閱讀題型。這些變化迫使韻文老師的課堂要做出相應(yīng)的調(diào)整，既要重視閱讀的量，更要重視閱讀的質(zhì)，還要重視學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)。

（二）語文教學(xué)模式多樣化

目前大多數(shù)初中語文教學(xué)課堂能根據(jù)新課改的要求，改變“一言堂”教學(xué)模式，實(shí)行雙主體教學(xué)；師生互動(dòng)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)教學(xué)；探究性教學(xué)；原生態(tài)教學(xué)等多種教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，有走上素質(zhì)教育正確軌道的趨勢(shì)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，語文教學(xué)的模式更呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，初中語文教學(xué)的春天終將到來。

（三）新型的師生關(guān)系正在形成

良好的師生關(guān)系，不僅能拉近師生間的情感距離，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效果?，F(xiàn)在課堂已經(jīng)打破傳統(tǒng)森嚴(yán)壁壘的師道尊嚴(yán)，在民主平等的基礎(chǔ)上，師生具有平等的人格和尊嚴(yán)，師生之間是一種教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。師生雙方互相尊重、信任、理解、合作，構(gòu)建起一種新型的，良好的師生關(guān)系。

（四）打造素質(zhì)過硬的語文教師隊(duì)伍

語文教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高將更有助于教書育人，同時(shí)也能很好地完成教學(xué)任務(wù)。語文課堂失去對(duì)學(xué)生的吸引力，很大程度上是因語文教師的專業(yè)素養(yǎng)的缺乏。改變初中語文課堂教學(xué)的被動(dòng)局面，需要教育主管部門的努力，也需要語文教師自身的不斷努力。從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能、技術(shù)手段，到職業(yè)道德、師生關(guān)系、人文素養(yǎng)，多方面提升語文教師的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，為全面實(shí)施素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。

三、利用古詩(shī)文朗讀教學(xué)中有效滲透情感教學(xué)

初中語文課本中的古詩(shī)文大多具有格律工整和韻律優(yōu)美的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中，不僅要為學(xué)生講解文章的大意，還要對(duì)其中的名句進(jìn)行深入分析，使學(xué)生能夠深入了解作者在文章中要表達(dá)的思想感情，并且在朗讀的過程中，能夠讀出這種情感。例如，在教學(xué)《出師表》一課的時(shí)候，教師可以先給學(xué)生講一講與諸葛亮有關(guān)的一些歷史故事，如三顧茅廬、空城計(jì)、草船借箭等，再對(duì)諸葛亮的生平進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣能夠有效加深學(xué)生對(duì)諸葛亮這一歷史人物的了解。然后，再讓學(xué)生朗讀全文，讓學(xué)生通過抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)來表現(xiàn)諸葛亮的赤誠(chéng)之心。用循循善誘的語氣來朗讀諸葛亮于危難之際提出的治國(guó)之策，然后再用逐漸凄涼的語調(diào)來讀出諸葛亮對(duì)劉備的感激之情，用堅(jiān)定的語氣讀出諸葛亮對(duì)后主的忠心和出師的決心。這樣才能使學(xué)生更好地感受諸葛亮忠貞不貳和為報(bào)知遇之恩不惜粉身碎骨的愛國(guó)情懷，從而達(dá)到有效利用傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)精神的目的。

四、構(gòu)建語文與傳統(tǒng)文化結(jié)合的教學(xué)情境

教師除了要在課堂上為學(xué)生講解傳統(tǒng)文化和古詩(shī)文之外，還可以借助多媒體為學(xué)生構(gòu)建直觀的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境當(dāng)中對(duì)問題進(jìn)行思考和探究。通過音像、視頻、圖片所形成的視覺沖擊來調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，這樣能夠使學(xué)生更好地掌握文章的內(nèi)在精髓和中心思想，進(jìn)而和作者產(chǎn)生情感共鳴。例如，在教學(xué)《觀滄?！芬徽n的時(shí)候，教師可以事先收集與滄海有關(guān)的圖片或者視頻資料，并將其制作成微課視頻，并對(duì)曹操的生平事跡和文章的創(chuàng)作的背景進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，或者讓學(xué)生說一說自己了解的與曹操有關(guān)的歷史事件。然后借助多媒體為學(xué)生播放事先制作好的微課視頻。使學(xué)生能夠直觀地感受到滄海壯闊的景象，并進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀滄?！愤@篇文章。這樣能夠使學(xué)生對(duì)文章中描寫的滄海有更加全面的認(rèn)識(shí)，并對(duì)曹操的雄心壯志有更加深刻的感悟。

五、增加與學(xué)生的交流，培養(yǎng)師生之情

教學(xué)的過程不是教師的單向輸出，而是教師與學(xué)生的良性互動(dòng)。增加教師與學(xué)生之間的交流不僅能使學(xué)生更加積極，還能使學(xué)生與教師之間的相處更加默契，從而提高教學(xué)的效率。在日常教學(xué)過程中，教師可以通過兩種方式來增加與學(xué)生的交流：一是評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鑒定，也是促進(jìn)學(xué)生與教師溝通的良好手段，它可以加深學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，從而使教師的教學(xué)效率有所提高；二是小組合作，小組共同探討問題不僅可以加深學(xué)生與學(xué)生之間的交流，使課堂氣氛更加活躍，還能通過對(duì)具體問題的解決來增加學(xué)生與教師之間的交流，使他們?cè)诮鉀Q問題的過程中培養(yǎng)默契、升華感情。

綜上所述，在初中語文教學(xué)過程中，教師要在深入透徹地挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，細(xì)心制定清晰明確的情感教育目標(biāo)，為情感教育的順利實(shí)施指明方向；教師要在不偏不倚地圍繞教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分利用各種教學(xué)輔助手段，精心設(shè)計(jì)異彩紛呈的課堂教學(xué)活動(dòng)，為情感目標(biāo)的順利實(shí)施搭建平臺(tái)；教師要在堅(jiān)定不移地依托課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，采取行之有效的方式，引領(lǐng)學(xué)生情真意切地產(chǎn)生情感共鳴，為情感目標(biāo)的順利實(shí)施延伸道路。