探究小學生教育管理中的以生為本理念

袁紅霞

（重慶市渝北區(qū)中央公園小學校，重慶 401120）

介于小學生群體的特殊性，在管理方式上要符合小學生群體，做到以生為本，以此來滿足小學生群體對教育管理的需求，實現(xiàn)正面引導教育小學生的同時有效發(fā)揮教育管理的作用。

一、革新并落實教學理念，重視學生身份地位

教師是教學主體，學生是學習主體，教師與學生兩個群體在教學環(huán)境下均為主體，但在傳統(tǒng)教學理念中，兩個主體的重視程度卻存在很大的差異，相較于學習主體，教學主體更加受到重視，學生在嚴格服從教師指揮安排的模式下其學習主體的身份備受壓制。要想實現(xiàn)教育的發(fā)展，與時俱進是必不可少的，隨著時代的進步，一些傳統(tǒng)落后的教學理念需要進行舍棄，通過教學理念的革新與再創(chuàng)來迎合時代發(fā)展，這是推進教育領域發(fā)展的重要基礎。為此，學校應當將重視目標從以往的教師群體轉(zhuǎn)移到學生群體，貫徹以生為本教育理念，并圍繞以生為本的教育理念去學習和推廣，以此來完善以生為本教育管理理念在教育環(huán)境中的運用經(jīng)驗不足的問題。

教師作為教育管理學生的群體之一，教師自身對以生為本理念的理解和運用能力直接影響著教學理念革新效果，需要學習管理人員定期組織全校教師進行相關培訓，在教師層面保障以生為本教學理念的落實質(zhì)量，倡導教師將學生作為教學核心，重視學生身份地位，為學生所服務，給予學生持續(xù)的關懷與尊重。

二、圍繞以生為本建立教學模式

（一）營造以人為本的校園文化

為了使以生為本教育理念在學校中得到有效的落實和發(fā)展，需要對應的校園文化來支撐。而教師與學生作為學校的重要組成部分，只有教師和學生共同的配合與努力才能有效的建設校園文化，對此，教師需要積極響應校方建設校園文化的要求，時刻按照校園文化準則去要求自己及學生，以此來保障教師和學生在校園文化上達成統(tǒng)一，促使良好校園風尚形成，感染更多的人，包括轉(zhuǎn)校生和來校參觀者。學生是校園組成群體的一部分并非全部，所以教師及校園管理工作人員間同樣需要營造和諧平等的人際關系，作為教育管理者更應以身作則，為學生做標榜，不能因身份差異而有所特殊，對學生乃至整個校園風氣的形成帶來負面影響。

另外，學校作為教育機構(gòu)其主要工作是教育，因此積極創(chuàng)設以生為本教學環(huán)境也是非常必要的，以生為本的教育工作能夠順利展開，師生的參與是必不可少的，因為學生的學習效果將直接受到教學水平的影響。由于小學生年紀小，教師的教育方式要溫和，教師要意識到教學引導與約束并不意味著要去忤逆孩子的天性，特別在學生表現(xiàn)不佳時，教師更應發(fā)揮人文關懷，來體現(xiàn)以人為本的校園文化，堅決杜絕打著負責和愛的旗號為不合理化的教育行為找借口，要為學生營造一個有愛的環(huán)境氛圍。

（二）平衡學生個體差異

目前很多學校受傳統(tǒng)教育理念所影響，評價學生好壞的參照依據(jù)局限在學生的學習成績上，這種偏激的評價標準不僅違背了綜合素質(zhì)培養(yǎng)教學目標，其不良風氣更會對學生的學習過程及成長帶來極大的負面影響。在學校中，學習成績好的學生往往能夠得到教師的重視與青睞，而成績較為落后的學生則往往被教師所忽視，教師對學生不同的態(tài)度使同為學習主體身份的學生因?qū)W習成績等個體差異而變得地位失衡，兩極分化的現(xiàn)象普遍存在于當前學校的各個班級中。這種班級氛圍對學生的學習與成長并不能帶來正面幫助，學生很容易因教師的態(tài)度來給自己定性，不受重視的學生最終會喪失上進心，變得自暴自棄，本應通過教育引導能得到提升和成長的學生因此而弄巧成拙，變的不可逆轉(zhuǎn)，這正是缺乏以生為本教育理念的弊端體現(xiàn)。

教師要意識到，學生的個體差異是客觀存在的事實，所謂三人行必有我?guī)煟幢闶墙處熥顫M意的三個學生也終將能分出勝負，所以針對學生的個體差異，教師不應當回避，而是正視，并通過有效的對應策略去加以平衡，不讓學生的個體差異破壞學生身份地位的平等，阻礙以生為本教育理念的落實。

教師可以根據(jù)學生的能力進行分組，實施分層教學，根據(jù)各組學員的綜合能力落實對應的教學計劃與目標，并隨著學生能力的變化波動及時進行調(diào)組，時刻保障各組學員能力的均衡。另一方面，傳統(tǒng)分組教學中普遍存在優(yōu)等生組歧視劣等生組現(xiàn)象，對此教師要給予批評，并樹立全新的評價指標，即從綜合能力上判定學生的能力，不以成績論英雄。

（三）為學生的自主權(quán)提供展現(xiàn)平臺

要想實現(xiàn)班級內(nèi)部的和諧，僅憑教師的管理是不夠的，還需要規(guī)范制度的約束。比如民主選舉制度在選班長和組長上能夠帶來很大的幫助，讓每一個同學都有權(quán)利參與到班長和組長的選擇中，不僅突顯學生的表率作用，還能對學生進行一定的約束，保障競選結(jié)果的公正。

由于規(guī)范制度所服務的對象是學生，所以學生同樣有權(quán)利參與到規(guī)范制度的定制過程中，教師在制定班級規(guī)范制度時可以由學生來投標表決及否決，這樣可以有效發(fā)揮學生的自主性，更是對學生自主性權(quán)利尊重的體現(xiàn)。教師引導學生自己制定規(guī)范制度，自己選擇班長和組長，最大化發(fā)揮學生的自主權(quán)，真正讓學生意識到自己是班級的一部分，教師則在其中發(fā)揮自己的引導作用，對學生的選擇給予提示和監(jiān)督。

結(jié)束語

通過本文的論述了解到，為了推進教育發(fā)展，教育管理理念的革新是必要的，以生為本來進行教育管理，對學生、教師、學校都會帶來很大的收益。但以生為本教育理念的落實是一項系統(tǒng)工程，在落實中難免會出現(xiàn)一些問題，但這并不妨礙以生為本教育管理理念的落實，通過在實踐中積累經(jīng)驗，不斷去完善以生為本理念在小學生教育管理中的不足，相信隨著教育工作不斷的完善與推進，教育工作質(zhì)量勢必得到質(zhì)的飛躍。