基于核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀探究活動(dòng)模式的研究

趙晶晶

（遼寧省盤錦市遼東灣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，遼寧 盤錦 124000）

新一輪的課程改革，修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中普通高中英語(yǔ)學(xué)科的四項(xiàng)核心素養(yǎng)要求：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)闡明了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的品格和能力，同時(shí)，作為高中教師，我們也該認(rèn)真思考、學(xué)習(xí)在新的時(shí)代背景下如何開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)，尤其是閱讀課如何教學(xué)、如何安排課堂活動(dòng)，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，做到真正的教書育人。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

“語(yǔ)言能力是在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感；掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)并在語(yǔ)境中整合性運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；理解口、筆語(yǔ)語(yǔ)篇所傳遞的意義，識(shí)別并賞析其恰當(dāng)表達(dá)意義的手段；有效使用口、筆語(yǔ)傳遞意義和進(jìn)行人際交流?！?/p>

“文化品格指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀念和道德情感，自信、自尊、自強(qiáng)，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力?！?/p>

“思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能辨析語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力。”

“學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的目標(biāo)意識(shí)，能夠多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、反思、調(diào)整和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)?！?/p>

北師大王薔教授在報(bào)告《英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的再思考》中指出：“經(jīng)過(guò)十幾年的課程改革，教師的教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化，從過(guò)去關(guān)注學(xué)科知識(shí)和技能，轉(zhuǎn)向了關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，也就是要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度和價(jià)值觀、良好的跨文化意識(shí)和有效的學(xué)習(xí)策略，這些都成為了英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。”

這就需要英語(yǔ)閱讀教學(xué)從單一的知識(shí)和技能教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。需要教師加深對(duì)學(xué)科本質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)；重視對(duì)語(yǔ)篇意義的研讀；在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)注意內(nèi)在邏輯性和關(guān)聯(lián)性，注意整合和提煉內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、基于核心素養(yǎng)開(kāi)展高中生英語(yǔ)閱讀探究活動(dòng)的對(duì)策研究

高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)可以通過(guò)合理的教學(xué)活動(dòng)從情境、問(wèn)題、互動(dòng)、交際為切入點(diǎn)展開(kāi)，貫穿學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)與發(fā)展，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）設(shè)計(jì)合理的閱讀探究活動(dòng)，提高語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。語(yǔ)言能力建立在語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，僅僅依靠學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法知識(shí)是難以達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)言能力的目標(biāo)的。在閱讀教學(xué)之中應(yīng)通過(guò)情境培養(yǎng)語(yǔ)言能力，在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)達(dá)到提高語(yǔ)言能力的目標(biāo)，最終達(dá)到學(xué)生能合理運(yùn)用英語(yǔ)的目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)合理的閱讀探究活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)

在閱讀課上課前，教師需要認(rèn)真分析文本，認(rèn)真思考如何創(chuàng)設(shè)情境、如何設(shè)計(jì)合作探究活動(dòng)，如何建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)？確保教學(xué)合作探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要情境化、問(wèn)題化、活動(dòng)化，體現(xiàn)綜合性、趣味性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。例如教師可以通過(guò)視頻歌曲等導(dǎo)學(xué)、頭腦風(fēng)暴等來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；通過(guò)自主閱讀來(lái)提升學(xué)生的探究能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通、交流積極性，另一方面則可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力等。

（三）設(shè)計(jì)合理的閱讀探究活動(dòng)，注重文化品格的滲透

文化品格對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)和人的發(fā)展都十分重要。在閱讀課上，教師應(yīng)充分利用閱讀材料在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力輸入的同時(shí)，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境和氛圍中體驗(yàn)和感受英語(yǔ)文化。這種對(duì)文化品格的指導(dǎo)和有意識(shí)地滲透，能更有助于學(xué)生理解閱讀材料，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，以及培養(yǎng)世界意識(shí)和形成跨文化交際能力。通過(guò)不同文化的對(duì)比與碰撞，也能加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)。

教育要回歸原點(diǎn)，關(guān)注人的發(fā)展。教學(xué)要建立在服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展的基礎(chǔ)之上。在閱讀探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)文化品格和思維品質(zhì)、。