百花齊放，百家爭(zhēng)鳴
——淺談初中班級(jí)管理實(shí)施策略

王潔霜

（樂(lè)清市淡溪鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 樂(lè)清 325600）

在素質(zhì)教育背景下，初中教育需要實(shí)現(xiàn)多方面發(fā)展，讓學(xué)生在完成知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)、價(jià)值觀念、思維模式等綜合素養(yǎng)，成為了初中教育階段的重要目標(biāo)。為此，開(kāi)展以學(xué)生為主體的自主化班級(jí)管理工作研究，強(qiáng)化學(xué)生在班級(jí)管理中的重要地位與獨(dú)特價(jià)值變得至關(guān)重要。文章以此為切入點(diǎn)展開(kāi)探討，希望能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代教育背景下班級(jí)管理工作的“創(chuàng)和諧氛圍、建幸福班級(jí)”目標(biāo)帶來(lái)支持。

一、掌握自主管理原則，提高班級(jí)管理效果

對(duì)于心智尚未成熟的初中生而言，想要讓他們?cè)谧灾靼嗉?jí)管理中獲得教育并實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，就必須要做好對(duì)他們的行為指導(dǎo)。為此加大對(duì)以學(xué)生為主體的班級(jí)自主管理原則分析很有必要。

（一）以生為本，責(zé)權(quán)自定

想要保證學(xué)生班級(jí)自主管理的效果，就必須要明確班級(jí)自主管理的基本原則，“以生為本、責(zé)權(quán)自定”就是其中最基本的原則。學(xué)生班級(jí)自主管理作為以學(xué)生為主體的管理行為，其需要學(xué)生具有足夠的權(quán)力去完成各項(xiàng)工作，所以教師一定要淡化自己在班級(jí)管理工作的地位，讓自己成為一個(gè)旁觀者，避免過(guò)多干擾學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)管理工作中的行為，即使教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)誤，也要讓他們自己去體驗(yàn)錯(cuò)誤的代價(jià)，因?yàn)檫@樣才能夠讓他們成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（二）豐富生活，德智雙修

在初中教育階段，開(kāi)展以學(xué)生為主體的班級(jí)自主管理工作，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生在學(xué)校中獲得知識(shí)學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育的雙向培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的德智雙修教育目標(biāo)。以學(xué)生為主體的班級(jí)自主管理工作，能夠讓學(xué)生承擔(dān)起與他們年齡相符的責(zé)任，讓他們?yōu)樽约好刻鞂W(xué)習(xí)、生活的班級(jí)貢獻(xiàn)屬于自己的力量，努力為自己構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們?cè)谒季S方式、協(xié)作能力、處理問(wèn)題能力方面獲得提高，讓學(xué)生成為既會(huì)學(xué)習(xí)又會(huì)生活的復(fù)合型人才，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

二、開(kāi)展班級(jí)自主管理，構(gòu)建幸和諧福班級(jí)

以學(xué)生為主體的班級(jí)自主管理模式，是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)、鍛煉學(xué)生綜合能力的重要措施。在實(shí)施班級(jí)自主管理過(guò)程中，教師一定要做好對(duì)各方工作的控制，以確保班級(jí)自主管理工作的有效性。

（一）召開(kāi)自主班會(huì)，確立管理模式

“召開(kāi)自主班會(huì)，確立管理模式”是進(jìn)行班級(jí)自主管理模式的第一環(huán)節(jié)，也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，做好此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠?yàn)楹罄m(xù)班級(jí)自主管理工作的有序進(jìn)行帶來(lái)幫助。在這一環(huán)節(jié)中，教師要先與學(xué)生進(jìn)行班級(jí)自主管理模式的溝通，由學(xué)生選舉出班級(jí)自主管理模式中的主要負(fù)責(zé)人，并由他們負(fù)責(zé)組織召開(kāi)班級(jí)自主班會(huì)，并在班會(huì)中確立班級(jí)自主管理工作的模式、方法和制度，為班級(jí)自主管理工作的有效開(kāi)展打下基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，因?yàn)槭且詫W(xué)生主體的班級(jí)自主管理，所以教師一定要將權(quán)力還給學(xué)生，讓自己成為一個(gè)旁聽(tīng)者、觀察者，以確保學(xué)生在班級(jí)自主管理行為中的絕對(duì)主權(quán)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理的目標(biāo)。當(dāng)然，如果學(xué)生主動(dòng)向教師請(qǐng)教問(wèn)題，那么教師一定要給予他們足夠的幫助，讓學(xué)生能夠克服和解決在組織召開(kāi)全員班會(huì)的問(wèn)題，確保班會(huì)能夠得以順利召開(kāi)。

通過(guò)對(duì)班級(jí)自主管理班會(huì)的旁聽(tīng)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們達(dá)成了以班委為領(lǐng)導(dǎo)的小組化管理編制，每各小組根據(jù)所負(fù)責(zé)工作內(nèi)容的不同而有所差異，其中衛(wèi)生小組人數(shù)最多，紀(jì)律小組的人數(shù)最少。令我欣慰的是在各小組的成員搭配中，絕大多數(shù)學(xué)生都是以自主意識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行小組選擇的，即使有些小組人數(shù)較少，同學(xué)之間也可以通過(guò)相互溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)隊(duì)員整合。這種和諧、融洽的氛圍體現(xiàn)出了學(xué)生的奉獻(xiàn)精神，同時(shí)也在側(cè)面體現(xiàn)出了他們的大局觀。

（二）全員參與管理，共建和諧班級(jí)

“全員參與管理，共建和諧班級(jí)”是班級(jí)自主管理的第二環(huán)節(jié)。班級(jí)管理工作看上去簡(jiǎn)單，但其需要各小組之間的相互協(xié)作才能夠發(fā)揮出最大價(jià)值。所以，教師一定要在學(xué)生在完成班級(jí)管理小組組織和責(zé)權(quán)劃分后，指導(dǎo)他們通過(guò)相互之間的溝通和協(xié)作進(jìn)行班級(jí)自主管理。但考慮到學(xué)生之前在自主班會(huì)召開(kāi)環(huán)節(jié)中的優(yōu)秀表現(xiàn)，我選擇讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以解決，因?yàn)槲蚁嘈潘麄兊哪芰?，同時(shí)也意識(shí)到這是對(duì)他們進(jìn)行鍛煉的好機(jī)會(huì)。

在班級(jí)自主管理進(jìn)入第二周的時(shí)候，問(wèn)題出現(xiàn)了！文藝小組在出版報(bào)之后，沒(méi)有進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)清理，地上的粉筆灰和雜亂的課桌等，影響了第二天早自習(xí)的順利進(jìn)行。針對(duì)于這一問(wèn)題文藝小組和衛(wèi)生小組之間產(chǎn)生了摩擦，原本和諧的班級(jí)氛圍因?yàn)榇耸乱沧兊媚?。針?duì)于兩個(gè)小組之間出現(xiàn)的摩擦，教師如果進(jìn)行干預(yù)，問(wèn)題很好解決，但為了鍛煉學(xué)生的班級(jí)自主管理能力，我并沒(méi)有參與其中。

第一天：放學(xué)后，各小組組長(zhǎng)留下，進(jìn)行了約為1小時(shí)的會(huì)議討論；

第二天：課間休息、午休后以及放學(xué)后，各小組組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行討論；

第三天：放學(xué)后，班級(jí)進(jìn)行了一次全班性的會(huì)議，會(huì)議上文藝小組、衛(wèi)生小組都進(jìn)行了自我反思，并向同學(xué)們表達(dá)了歉意。最后，制定出了新的班級(jí)衛(wèi)生制度，即“每天放學(xué)后，進(jìn)行以掃地為主的班級(jí)衛(wèi)生清潔；第二天早上，衛(wèi)生小組早到班級(jí)進(jìn)行拖地”。將衛(wèi)生工作拆分成兩天，這樣既可以避免之前的問(wèn)題再度出現(xiàn)，同時(shí)也減輕了衛(wèi)生小組搞衛(wèi)生的壓力，還確保了班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序進(jìn)行。

學(xué)生在此問(wèn)題的解決上是讓我刮目相看的，尤其是他們?cè)诎鄷?huì)上的自我反思領(lǐng)我感到詫異，我不知道小組長(zhǎng)是如何做思想工作的，但我看到了最直接的結(jié)果，原來(lái)他們可以如此懂事，是我小看他們了！

總結(jié)：

綜上所述，進(jìn)行初中學(xué)生班級(jí)自主管理教育活動(dòng)的研究，能夠在為學(xué)生更多參與班級(jí)管理事物機(jī)會(huì)的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中獲得思維模式、認(rèn)知能力、協(xié)作水平和解決問(wèn)題能力等多方面的培養(yǎng)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)具有重要意義。