小學(xué)數(shù)學(xué)微課及其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用與實踐分析

王姝月

（甘肅省武山縣馬力鎮(zhèn)北順九年制學(xué)校，甘肅 武山 741300）

引言：

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育體制的深化改革，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今時代的發(fā)展要求了。這就要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生的手中，在這種教育需求的推動下，微課及其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，更應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，積極利用微課及其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概述

1.微課的基本概念

微課就是教師借助信息技術(shù)，將教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件和教學(xué)練習(xí)有機(jī)結(jié)合的過程。學(xué)生通過短小的微課視頻能夠明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并掌握具體的學(xué)習(xí)方法。與此同時，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程記錄下來并以微課的形式展示出來，有助于學(xué)生及時了解自身的不足和缺陷，從而開展針對性的學(xué)習(xí)活動。微課突破了時間和空間的界限，促使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課教學(xué)具有主題明確、內(nèi)容精簡、傳播速度快等顯著的特點(diǎn)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為顛倒課堂，是指將課內(nèi)外的時間進(jìn)行調(diào)換，將以“教”為主的課堂模式轉(zhuǎn)化為以“學(xué)”為主，促使學(xué)生的主體地位得到有效發(fā)揮，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。翻轉(zhuǎn)課堂重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好進(jìn)行自主選擇，原本需要在課上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生在課下完成，學(xué)生在課上需要完成自主性探究和深入學(xué)習(xí)。學(xué)生通過信息技術(shù)手段不斷提高自身的認(rèn)知水平，與此同時，還可以與教師和學(xué)生進(jìn)行互動和交流，從而促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展。

二、微課及其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐策略

1.微課資源的準(zhǔn)備階段

教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和分離，確定適用于微課教學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。然后針對選擇出來的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行資料搜集，選擇的資料要能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步完成教學(xué)設(shè)計。在準(zhǔn)備微課資源的過程中，值得教師注意的是：（1）視頻中要有教師講授知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容，以便提高微課教學(xué)的實效性；（2）突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以增加一些提示信息，便于學(xué)生的重點(diǎn)記憶；（3）微課時間控制在8—10分鐘，避免學(xué)生出現(xiàn)煩躁的情緒。例如，在講授“角的度量”之前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇微課教學(xué)資源，教師通過“擺”、“量”、“畫”強(qiáng)化學(xué)生對角的大小的認(rèn)識，利用多媒體技術(shù)的畫板為學(xué)生展示角的畫法，進(jìn)一步讓學(xué)生了解角的大小是由兩條邊叉開的大小決定的。教師在準(zhǔn)備微課資料時，可以將比較方法、練習(xí)方法、小組合作、操作方法展示給學(xué)生，然后通過鼠標(biāo)和鍵盤控制進(jìn)度，從而為學(xué)生制定有效的教學(xué)計劃。

2.課前知識獲取階段

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺獲取相應(yīng)的知識內(nèi)容，根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，可以通過在線討論進(jìn)行解決。[1]與此同時，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋信息明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)，從而在課堂教學(xué)中開展針對性的教學(xué)活動，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，在講授“圓的面積”之前，教師可以將相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，然后讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取學(xué)習(xí)任務(wù)：了解圓的面積的含義；掌握圓的面積公式；解決實際生活中的問題。教師可以將圓的面積公式的推導(dǎo)過程以微課的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生明確教學(xué)的重點(diǎn)，從而加強(qiáng)對這一部分知識的學(xué)習(xí)。最后，教師通過收集學(xué)生的反饋信息獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為課堂教學(xué)提供可靠的依據(jù)。

3.課內(nèi)互動交流階段

翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)就是將課內(nèi)時間與課外時間調(diào)換，學(xué)生在課內(nèi)主要以自主學(xué)習(xí)的形式開展學(xué)習(xí)活動。[2]這就需要教師要根據(jù)課前活動中存在的問題為學(xué)生設(shè)置典型的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的形式或者自主探究的形式解決問題，學(xué)生可以自主選擇研究內(nèi)容，通過與他人的合作或者借助信息技術(shù)手段來獲取解決方法，從而找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。在此過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和探究方式進(jìn)行仔細(xì)的觀察，適時加入到學(xué)生的討論之中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，要及時對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。最后，針對學(xué)生完成任務(wù)的情況給予學(xué)生全面、科學(xué)的評價，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力。例如，針對上述“圓的面積”這一部分的內(nèi)容，教師在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，可以針對學(xué)生的具體問題進(jìn)行有效解答，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的問題情境：已知一個花壇的直徑是20m，那么，它的面積是多少呢？然后根據(jù)學(xué)生的解答情況，教師再進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。

4.課后拓展鞏固階段

在此階段，教師需要對學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練和知識鞏固，這就要求教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“知識遷移”，利用與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源為學(xué)生設(shè)置拓展任務(wù)，從而提高學(xué)生的綜合能力。[3]這對教師的專業(yè)水平要求較高，需要教師不斷進(jìn)行自我完善和學(xué)習(xí)，進(jìn)而滿足學(xué)生的發(fā)展需要。例如，在講授完“條形統(tǒng)計圖”之后，教師可以讓學(xué)生對本班各科期中考試成績進(jìn)行統(tǒng)計，然后通過條形統(tǒng)計圖展示出來，這樣不僅能夠鞏固所學(xué)知識，還能提高學(xué)生的實踐能力和思維能力，這對學(xué)生的全面發(fā)展是十分重要的。

三、結(jié)語

綜上所述，將微課及其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且還能有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，廣大教師要充分發(fā)揮微課及其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間，不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。