淺談如何提高小學作文教學的有效性

郭娜

（遼寧省 盤錦市 大洼區(qū)新開學校，遼寧 盤錦 124204）

小學作文教學是小學語文教學的重點和難點。新課標指出，在作文教學中培養(yǎng)學生的寫作興趣，提升學生的觀察能力，使學生的作文能夠表現(xiàn)印象最深、新奇有趣及最受感動的內(nèi)容。因此，讓學生喜歡寫作是提升學生寫作能力的基礎，讓學生快樂寫作是學生把作文寫得精彩的關鍵。但是現(xiàn)實情況是，學生一遇到作文就產(chǎn)生了畏難發(fā)愁情緒。教師給學生范文，以期給學生作文以靈感，可是學生往往依照范文進行復制，成為千篇一律、千人一面的“八股文”，作文中很難見到學生的真情實感。因此，在小學作文教學中根據(jù)學生特點，讓學生喜歡作文、提升作文教學的有效性，是小學作文教學的重要課題。

一、觀察生活，積累素材

生活是寫作的源泉。教師不僅要教會學生閱讀教材文本，也要教會學生閱讀生活。為了豐富學生的寫作素材，教師可以將學生的生活與寫作聯(lián)系起來，多進行表現(xiàn)生活內(nèi)容的練筆。教師要引導學生觀察生活，在學校觀察老師與同伴的一言一行，在家里觀察父母的言談舉止，讓學生自主選材進行寫作。生活是豐富多彩的，教師可以確立一個寬泛的寫作范圍，讓學生有自由發(fā)揮和想象的空間，讓學生寫出對生活的真情實感，達到我筆寫我心的目的。教師要選擇學生感興趣的事件，讓學生的作文有話可說，有感而發(fā)。例如，學校運動會往往成為學生高度關注的熱點。筆者讓學生自由擬題進行寫作。運動會前教師布置學生認真觀察、寫作。學生對寫作內(nèi)容興趣濃厚，寫作充滿樂趣。有的學生在作文中抒發(fā)了對運動會的感受；有的還把長跑與人生進行類比與體驗；有的寫出了運動場上激烈的競技場面。可見，只要引領學生觀察生活，學生就會獲取豐富的寫作素材，以不同的角度感受與體驗生活，避免空話連篇的套話作文，把寫作當成抒發(fā)情感的需要。

二、讀寫結合，以讀促寫

作文教學要重視學生的閱讀，傳統(tǒng)的語文教學總是把閱讀與寫作割裂開來，閱讀與寫作各自獨立，不利于學生閱讀與寫作能力的提升。小學作文教學以課堂教學為主渠道，但是僅靠每周兩課時的寫作課還遠遠不夠，需要平日教學不斷滲透，筆者在教學中注重讀寫的結合。例如，在教學《揠苗助長》時，教師重點訓練學生的寫作結構與布局。讓學生找出這則寓言故事的起因、過程及結果，使學生理解了文本的結構。加強訓練，讓學生模仿課文結構進行口頭作文。一位學生根據(jù)寓言的主題口頭敘述了一位瓜農(nóng)急于使西瓜長得更快更大，噴灑了膨脹劑，結果導致西瓜全部開裂腐爛的故事。教師對他的口頭作文進行了肯定與鼓勵，并引導學生理清作文布局：故事的起因是瓜農(nóng)想使自己的西瓜長得更快更大；過程是瓜農(nóng)噴灑膨脹劑，非常勞累；結果是西瓜開裂腐爛。這樣既提升了學生的閱讀能力，也有利于學生寫作能力的提高，做到閱讀與寫作能力的“雙促雙進”。

三、分類訓練，掌握技巧

教師要明確作文教學的內(nèi)容及要求，小學作文不外乎寫人記事、寫景狀物及應用文的寫作。隨著年級的升高，要求提高。例如寫人，開始要求抓住特點寫，體現(xiàn)人物外貌的與眾不同；中年段要求除了外貌描寫抓住特點，還要通過人物的動作與愛好表現(xiàn)人物；對高年段學生除以上要求外，還要學會通過一些事件突出人物的品質(zhì)、性格。要求逐漸提高。教師可以根據(jù)不同內(nèi)容與要求，進行分類及專項訓練。例如，在人物描寫的訓練中，學生可以任意選擇同學來寫。題目是：他是誰，你猜得到嗎？要求抓住與眾不同的特點來寫。學生首先寫出同學的外貌，并讀給全體同學聽，讓學生猜寫得是誰，增強了作文教學的情趣。在外貌寫作后，訓練學生抓住人物的動作與愛好進行描寫，最后是訓練學生選取能突出人物特點的二、三事去描寫。這樣的寫作能夠激發(fā)學生的興趣，通過分類訓練，層層遞進，學生易于掌握寫作技巧。

四、作文評改，重視交流

作文評改是作文教學的重要環(huán)節(jié)，作文評改的目的是讓學生發(fā)現(xiàn)作文的優(yōu)缺點，并進行修改，不斷提升與完善。在作文教學中，除教師評閱外，筆者還采取了學生小組批閱的方式，讓學生互評互改。習作的成功不是一次就可以實現(xiàn)的，好的習作是在不斷修改中完善與提高的。因此，在作文批改后，教師安排了評改者與習作者交流的時間，在交流中聽取對方意見，以便修改完善。同時，對于學生評改的作文，教師要注意反饋。在課堂上，教師無法完成對所有學生作文的評改檢查，在課后必須一一對學生評改的作文進行審視，檢查學生的評改是否客觀與公正。對于一些共性問題，教師可以在課堂上統(tǒng)一反饋，個別問題可以單獨指導，增強評改的實效。

總之，小學作文教學需要引領學生細致地觀察生活，重視閱讀教學中的寫作訓練，同時，通過分類訓練的形式讓學生掌握寫作技巧，注重習作評改環(huán)節(jié)，使學生在修改中不斷提高、完善，有效地促進學生寫作能力的提高。