中職教育“工匠精神”培養(yǎng)路徑探究

李穎 王勇

(西峽縣中等職業(yè)學(xué)校，河南 南陽 474550)

“工匠精神”,近年來已成為職教人耳熟能詳?shù)拿~,“工匠精神”之所以被廣泛關(guān)注并探討,因?yàn)樗粌H是一種職業(yè)追求，也是引領(lǐng)職業(yè)教育的教改方向,更是解決職業(yè)教育有效對(duì)接“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”中職人才培養(yǎng)模式這一發(fā)展戰(zhàn)略的突破點(diǎn)?！肮そ尘瘛庇行囵B(yǎng)路徑也是我國目前解決中職教育尷尬處境的立足點(diǎn)，為貫徹強(qiáng)化落實(shí)工匠精神,加強(qiáng)中職生工匠精神的滲透培育。筆者針對(duì)中職教育教學(xué)實(shí)踐中“工匠精神”現(xiàn)狀,探索反思總結(jié)了基于新時(shí)期工匠精神引領(lǐng)下的中職生培養(yǎng)路徑。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵

工匠精神的起源可以追溯到古代，“工匠”又被稱為手藝人，指的是精通某一技藝，并以該技藝作為生存手段的人。新時(shí)期的工匠精神指的是一種一絲不茍的工作態(tài)度，一種對(duì)職業(yè)道德的遵守，一種精益求精的品質(zhì)，一種追求完美的動(dòng)力，一種向往卓越的創(chuàng)造力。工匠精神也體現(xiàn)和詮釋了勞動(dòng)至上勞動(dòng)關(guān)榮，勞動(dòng)中創(chuàng)造發(fā)揮自我價(jià)值，并造福社會(huì)的價(jià)值觀。當(dāng)然它還具有特殊中國精神的意義，也有利于“中國制造”更注重內(nèi)質(zhì)，“中國質(zhì)造”走出中國走向世界。工匠精神又是一種道德和宏觀思維的內(nèi)在體現(xiàn)，工匠精神注重細(xì)節(jié)的完善，成就感的取得，在這個(gè)漸進(jìn)積淀的過程中，道德力量和精神堅(jiān)持在這個(gè)浮躁的社會(huì)里又成為一種道德信念，它影響指引著大眾。總體說來，工匠精神代表著中國新時(shí)代的蓬勃發(fā)展、腳踏實(shí)地，沉穩(wěn)積淀，精益求精的精神氣質(zhì)。信念信仰，道德操守，耐得住寂寞的奮斗，精益求精是其內(nèi)涵的核心。工匠精神契合了中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展開拓創(chuàng)新的新時(shí)期，有助于中國夢(mèng)的推進(jìn)實(shí)現(xiàn)。

二、工匠精神在中職學(xué)校的現(xiàn)狀

職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著技能型人才的教育和培訓(xùn)工作，在工匠精神大力提倡的今天，職校教育大有發(fā)揮領(lǐng)地，用武之地。但現(xiàn)實(shí)情況卻是一方面現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才需求增多，另一方面中職教育的發(fā)展卻面臨生存危機(jī)。目前社會(huì)大環(huán)境的急功近利，技能工作者社會(huì)地位的不被重視，中職招生的困難都是制約因素。就工匠精神的培養(yǎng)來說，沒有系統(tǒng)的培育機(jī)制和專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置，文化課和專業(yè)課教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐對(duì)接不及時(shí)，職業(yè)目標(biāo)的功利性和目光短視導(dǎo)致中職生無法理解和輕視工匠精神。面對(duì)社會(huì)環(huán)境因素中崇尚學(xué)歷輕視技能，中職教育發(fā)展處于尷尬境地，職業(yè)教育的改革與創(chuàng)新迫在眉睫，順應(yīng)時(shí)代潮流，職教人應(yīng)該積極探究傳承“工匠精神”，發(fā)揚(yáng)光大工匠精神，充分挖掘其內(nèi)涵，貫徹中央提出的工匠精神的培養(yǎng)，這也是解決中職學(xué)校生存問題的關(guān)鍵點(diǎn)。

工匠精神代表著新時(shí)代的氣質(zhì),中職教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技能型人才的使命,知行合一、敬業(yè)樂業(yè)、德藝并舉這種價(jià)值取向?qū)χ新毶殬I(yè)生涯發(fā)展有重大作用,滿足社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。中職學(xué)校只有不斷領(lǐng)會(huì)貫徹，發(fā)揚(yáng)光大“工匠精神”，才能在危機(jī)中求得生存和發(fā)展。這種精神也是西方匠心精神對(duì)我們的啟示，是我們職教人面對(duì)急功近利的不利環(huán)境，面對(duì)社會(huì)風(fēng)氣日益浮躁，解決中職招生困難和為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)輸送合格人才的長遠(yuǎn)之計(jì)。

三、新時(shí)期中職生工匠精神培養(yǎng)路徑

健全的教育管理機(jī)制是落實(shí)工匠精神的保障

人力資源社會(huì)保障部辦公廳要求各中職學(xué)校根據(jù)教學(xué)大綱安排,自2016年開始,將《工匠精神讀本》納入新生入學(xué)德育必修課程。根據(jù)相關(guān)意見和政策，中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技能型人才需求的現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)校有整體改革和計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上擬定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃。在處理學(xué)校整體課程教學(xué)計(jì)劃，實(shí)習(xí)教學(xué)，文化課和專業(yè)課融合教學(xué)，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)，德育教學(xué)滲透工匠精神等方面做出總體設(shè)計(jì)布局。要具有工匠精神培養(yǎng)的長效性，落實(shí)強(qiáng)化工匠精神和就業(yè)能力的指導(dǎo)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的基礎(chǔ)上建立健全工匠精神領(lǐng)導(dǎo)小組，細(xì)化強(qiáng)化責(zé)任，在推進(jìn)過程中不斷反饋反思總結(jié)改進(jìn)。教務(wù)處做好在教學(xué)常規(guī)工作中建立完善的教師考評(píng)體系，學(xué)生考評(píng)體系，專業(yè)課教學(xué)的日?？荚u(píng)，定期考評(píng)，不定期考評(píng)，企業(yè)實(shí)習(xí)的考評(píng)緊密結(jié)合，文化課教學(xué)的專業(yè)特色等，抓典型大表彰促進(jìn)步。學(xué)生管理處注重學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)的過程化管理，在領(lǐng)導(dǎo)小組的監(jiān)管下，各個(gè)職能部門加強(qiáng)溝通，加強(qiáng)合作。

中職文化課教學(xué)要服務(wù)于專業(yè)課，教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不要以普高的語文標(biāo)準(zhǔn)，語文重難點(diǎn)要求學(xué)生，要求上出專業(yè)特色。例如機(jī)電專業(yè)有機(jī)電的語文特色，會(huì)計(jì)有會(huì)計(jì)的語文特色。一位語文教師在講授莫言《賣白菜》時(shí)滲透的專業(yè)特點(diǎn)，讓同行敬佩，深受學(xué)生歡迎，專業(yè)完美地融進(jìn)文化課教學(xué)中。語文課教學(xué)中不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，閱讀能力，也要注重文以載道，語文教師通過課文內(nèi)容拓展延伸滲透工匠精神，通過各種教學(xué)方式讓學(xué)生體悟思考工匠精神，“聽話說話”課可由學(xué)生主持辯論工匠精神，課外綜合實(shí)踐活動(dòng)課，課內(nèi)課外閱讀課，滲透踐行工匠精神。在潛移默化中的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)受益匪淺。中職的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課，可以通過理論指引，政策解讀，榜樣故事等讓中職學(xué)生感受工匠精神的成就感和價(jià)值所在，引導(dǎo)學(xué)生通過交流討論，演講等各種形式，領(lǐng)會(huì)工匠精神，并自覺將工匠精神融入職業(yè)生涯規(guī)劃。

(二)專業(yè)課堂教學(xué)和技能大賽是孕育工匠精神的土壤

技能大賽日益受到職校的重視，無論參賽的學(xué)生和老師都認(rèn)識(shí)到參賽者需要具備綜合的能力。職校生通過技能大賽提高專業(yè)素養(yǎng)，其實(shí)職校可以把工匠精神與技能大賽融合，在學(xué)校定時(shí)定期開展所有專業(yè)的技能大賽比拼并表彰鼓勵(lì)，讓職校生有一種專業(yè)帶來的“優(yōu)越感”，并在專業(yè)中找到信心和對(duì)未來的展望。師生把技能大賽作為提升機(jī)會(huì)，作為一定時(shí)期的奮斗目標(biāo)，以賽促教，以賽促學(xué)，貫徹技能大賽于日常專業(yè)課課堂教學(xué)中，讓課堂成為傳授職校生工匠精神的重要陣地，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，使真正的雙師型教師大有可為，使專業(yè)課教師成為工匠精神的代言人，成為職校的明星教師，職?？山⒖己酥贫?，獎(jiǎng)懲機(jī)制，讓真正有技能有品德，能教會(huì)學(xué)生技能的教師在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神中發(fā)揮作用，真正貫徹工匠精神于專業(yè)課課堂教學(xué)中。

工匠精神的核心在于追求完美，精益求精，在平凡的工作中甘于寂寞，摒棄驕躁，不為片面的私利忘記初心，需要精神信仰信念，這與技能大賽不謀而合。融入了工匠精神的教學(xué)，學(xué)生和老師會(huì)更加為專業(yè)努力，并享受堅(jiān)持帶來的喜悅。

基于工匠精神引領(lǐng)下的西峽職專數(shù)控專業(yè)，就根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)情與特點(diǎn),整合了專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)了極強(qiáng)的專業(yè)性,又讓學(xué)生具備強(qiáng)烈的專業(yè)追求,并在教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善課程設(shè)置與教學(xué)方法。通過課前系統(tǒng)分析數(shù)控專業(yè)學(xué)生必需的專業(yè)知識(shí)，職業(yè)素養(yǎng)，總結(jié)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)精神相結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生在吸收消化數(shù)控知識(shí)的同時(shí)，潛移默化培養(yǎng)出專注、專業(yè)、精益求精的工匠精神。社會(huì)和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)反響良好。

(三)校園文化氛圍是培育工匠精神的載體

中職學(xué)校在校園文化建設(shè)中應(yīng)更注重將職業(yè)精神內(nèi)涵融進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長中，強(qiáng)化滲透工匠精神，通過學(xué)生社團(tuán)，手抄報(bào)，黑板報(bào)，展板，校園廣播，校園報(bào)紙，主題班會(huì)學(xué)校公眾號(hào)等介紹傳播工匠精神，同時(shí)通過談心得，演講辯論使之成為學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。另外通過先進(jìn)工匠精神視頻，工匠人物交流會(huì)，企業(yè)勞動(dòng)模范講座，校園建造工匠人物雕塑，校園條幅標(biāo)語，使學(xué)生耳濡目染，進(jìn)一步提升對(duì)工匠精神內(nèi)涵的認(rèn)知。再通過日常行為規(guī)范傳達(dá)工匠精神，在學(xué)生日常管理方面，學(xué)生處約束其不文明行為，使之養(yǎng)成遵守各項(xiàng)規(guī)章制度的習(xí)慣，從小事做起，養(yǎng)成一絲不茍，專心致志，每一件小事做好，這也是工匠精神的行為訓(xùn)練。

(四)校企合作產(chǎn)教融合是強(qiáng)化工匠精神的陣地

工匠精神的培育養(yǎng)成不能只靠課堂教學(xué)，必須在實(shí)際工作中職業(yè)精神才有升華為職業(yè)素養(yǎng)的契機(jī)，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟到"工匠精神"的內(nèi)涵。西峽職專首先建立各專業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手開展專業(yè)訓(xùn)練，教師通過模擬環(huán)境，以布置任務(wù)或者項(xiàng)目為載體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為目標(biāo)，老師現(xiàn)場指導(dǎo)教學(xué)潛移默化中把嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心、一絲不茍、精益求精的工匠精神傳遞給學(xué)生。其次不斷拓展思路，著眼點(diǎn)放在推動(dòng)校企結(jié)合模式和實(shí)效的創(chuàng)新上，將校企結(jié)合和培養(yǎng)職校生的工匠精神緊密聯(lián)系，使之發(fā)揮應(yīng)有的作用。近年來西峽縣中等職業(yè)學(xué)校在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)工匠精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，不斷實(shí)踐反思總結(jié)，創(chuàng)新校企合作理念，完善校企合作體系，大力實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)模式，建立網(wǎng)絡(luò)視頻課堂，使校企結(jié)合更便捷及時(shí)。二是校企文化融合，把它作為校企合作的重要內(nèi)容，通過各種渠道和策略使企業(yè)文化進(jìn)校園，和校園文化促進(jìn)融合。職校校園文化與企業(yè)文化的對(duì)接滲透是培養(yǎng)職校學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，綜合能力的結(jié)合點(diǎn)，一個(gè)成功的企業(yè)，一定會(huì)有精神和魅力根源，通過文化融合這個(gè)紐帶，企業(yè)的文化優(yōu)勢(shì)，人才資源優(yōu)勢(shì)，廣泛用于校企合作。例如引進(jìn)當(dāng)?shù)匾患掖笮推髽I(yè)的《弟子規(guī)與企業(yè)發(fā)展》，職業(yè)導(dǎo)師制等，對(duì)職校生有專業(yè)引領(lǐng)作用，使學(xué)習(xí)就業(yè)對(duì)接，通過專業(yè)教育的熏陶，培育工匠精神。再者通過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)職校生工匠精神。這種以"師帶徒"的形式，理論與實(shí)踐結(jié)合，加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力實(shí)踐能力。完全以社會(huì)人社會(huì)角色進(jìn)入，學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有了更明確的認(rèn)識(shí)。職業(yè)技能，職業(yè)精神和職業(yè)操守在師傅潛移默化的言傳身教下，在徒弟學(xué)習(xí)技能過程中，更會(huì)認(rèn)同"對(duì)工作一絲不茍、對(duì)技術(shù)精益求精"的工匠精神。

總而言之，工匠精神對(duì)中職學(xué)校的生存發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義，工匠精神契合我國社會(huì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的時(shí)代特點(diǎn)，職校在培育學(xué)生過程中應(yīng)當(dāng)與社會(huì)發(fā)展結(jié)合，以工匠精神的培育為核心，積極探索培養(yǎng)技能型人才的途徑，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。