城鄉(xiāng)結(jié)合部一校多區(qū)小學(xué)教研組建設(shè)的有效策略研究

伍順田

(廣州市白云區(qū)金沙小學(xué)，廣東 廣州 510080)

一、一校多區(qū)教研組建設(shè)的現(xiàn)狀分析

隨著城鄉(xiāng)一體化，一校多區(qū)辦學(xué)模式下教研管理突顯的系列問(wèn)題嚴(yán)重制約著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及學(xué)校教育質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。具體一校多區(qū)教研組建設(shè)的現(xiàn)狀分析如下：

1.教師構(gòu)成復(fù)雜。城鄉(xiāng)結(jié)合部一校多區(qū)學(xué)校的教師來(lái)源復(fù)雜，心理亟待融合。

2.教研文化不共融。教師們帶著原學(xué)校的文化習(xí)慣涌進(jìn)學(xué)校，他們不同的教育理念和教研文化互相充斥，加上教師表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)倦怠，不進(jìn)取、不與校共融的現(xiàn)象也較為嚴(yán)重，制約著教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

3.資源配置及共享不足。一校多區(qū)學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，教師年齡結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)及教學(xué)水平等配置不均衡，資源共享不足，遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教師、教研組及學(xué)校的發(fā)展。

4.教研耗時(shí)、耗力、低效。

5.缺乏共同愿景，沒(méi)有歸屬感和認(rèn)同感。由于學(xué)校校區(qū)多，規(guī)模大，教師人數(shù)眾多，平常教師們相互不了解，沒(méi)有共同的價(jià)值觀(guān)與共同愿景。

二、一校多區(qū)教研組建設(shè)的策略

針對(duì)一校多區(qū)教研組建設(shè)突顯的問(wèn)題，為建設(shè)和諧發(fā)展的教研組，促進(jìn)教師的共同成長(zhǎng)，促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，特以金沙小學(xué)為例，探究城鄉(xiāng)結(jié)合部一校多區(qū)教研組建設(shè)的有效策略。

(一)制度建設(shè)保障，情感驅(qū)動(dòng)發(fā)展

教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理為先，管理實(shí)施制度為本。一校多區(qū)新的管理機(jī)制是教研組建設(shè)順利進(jìn)行的保障。

1.共同的制度——行政管理統(tǒng)一

教研組的科學(xué)有序發(fā)展需要學(xué)校的支持與領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)要成為教研組建設(shè)的主要外援力量。學(xué)校的管理層人員職責(zé)明確，在各個(gè)學(xué)科教研組建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃中也主動(dòng)給予幫助和指導(dǎo)。例如：金沙小學(xué)為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)管理，擬定了學(xué)校的《教學(xué)常規(guī)管理須知》。各校區(qū)行政在管理時(shí)有章可循，在過(guò)程性管理中推進(jìn)規(guī)章制度的落實(shí)，逐步促進(jìn)文化的融合，從促進(jìn)了教學(xué)常規(guī)的規(guī)范與和諧發(fā)展。

2.共同的管理——教研組文化的統(tǒng)一

教研組文化是一校多區(qū)教研組成員共有的行為規(guī)范。它一方面對(duì)置身于教研組文化之中的個(gè)體教師具有決定性的制約作用；另一方面，它也構(gòu)成了教研組運(yùn)行發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理，從深層制約著教研組發(fā)展的方向。例如：完善教研組科學(xué)的管理機(jī)制 ，明確教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)職責(zé)，是一校校區(qū)學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)的基礎(chǔ)。例如：金沙小學(xué)擬定了《作業(yè)管理須知》《教科研管理須知》《教師外出學(xué)習(xí)及培訓(xùn)管理須知》。

3.共同的評(píng)價(jià)——激勵(lì)機(jī)制的統(tǒng)一

僅有制度是不夠的，還需要在推進(jìn)執(zhí)行的過(guò)程中定期舉行評(píng)議和獎(jiǎng)勵(lì)。以專(zhuān)業(yè)化、制度化為導(dǎo)向修訂競(jìng)崗、績(jī)效等評(píng)估、獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓一校多區(qū)的教師工作都有章可循的同時(shí)，也能清醒認(rèn)識(shí)工作的方向與尺度。學(xué)校把評(píng)選“優(yōu)秀教師”活動(dòng)評(píng)比作為促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)容之一，每學(xué)期進(jìn)行優(yōu)秀教師評(píng)比活動(dòng)，既增強(qiáng)了教師們的成就感，也滿(mǎn)足了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，增強(qiáng)了歸屬感。

(二)條塊結(jié)合，促進(jìn)教研文化融合

1.構(gòu)建“條塊結(jié)合、層級(jí)推進(jìn)”的一校多區(qū)教研管理架構(gòu)

教研組建設(shè)以教導(dǎo)處統(tǒng)籌管理，并由“塊”——校區(qū)的教學(xué)管理人員與“條”——學(xué)科教研組長(zhǎng)雙管齊下推進(jìn)落實(shí)校本教研。通過(guò)“條快結(jié)合”的教學(xué)常規(guī)管理研討，總結(jié)學(xué)科教研組管理有效的做法，了解管理的困惑及存在問(wèn)題，有效推進(jìn)層級(jí)管理，優(yōu)化教研組建設(shè)。

2.建立以教導(dǎo)處為引領(lǐng)的教研組研究保障

教導(dǎo)處作為教研組進(jìn)行教學(xué)研究的第一負(fù)責(zé)人，相關(guān)行政深入到教研組中給予指導(dǎo)，協(xié)調(diào)教研組的各項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng)，形成自上而下的統(tǒng)一整體；在某些資源的分配上，應(yīng)更加合理、公正，使具有差異性的教師、備課組從不同角度和程度上利用好資源，激發(fā)教研組以及教研組中教師參與的積極性、主動(dòng)性。

3.內(nèi)化行為習(xí)慣，形成行為文化

全體教師以教研組制度文化作為行為規(guī)范的基本依據(jù)，做到統(tǒng)一管理，不偏差、不特殊，形成統(tǒng)一可行的規(guī)范管理，最終使之內(nèi)化成老師的自覺(jué)行為習(xí)慣，并影響教師行為使之自覺(jué)形成教師的行為文化，實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿景與共同愿景的相互融合。

4.信息建設(shè)一體化，實(shí)現(xiàn)資源共享

以信息化帶動(dòng)教學(xué)教研發(fā)展的思路，建設(shè)學(xué)校網(wǎng)站、學(xué)科教研組群，構(gòu)建突破一校多區(qū)地域空間的教師教學(xué)工作交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)工作群里實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，開(kāi)展教學(xué)管理，教學(xué)討論交流活動(dòng)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)一校多區(qū)學(xué)校、教研組各項(xiàng)的管理、整合與教師融合的推動(dòng)作用。

(三)在培訓(xùn)中培養(yǎng)人，構(gòu)建一校多區(qū)的教師梯隊(duì)發(fā)展機(jī)制

通過(guò)多種形式的校本研修，在不斷實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我超越。充分發(fā)揮新架構(gòu)下層級(jí)管理的作用，采取分學(xué)科、分年段培養(yǎng)各校區(qū)及各學(xué)段的校級(jí)骨干教師，旨在形成學(xué)科骨干教師的梯隊(duì)，提高各學(xué)科的教師梯隊(duì)質(zhì)量。

1.借助外力，專(zhuān)家引領(lǐng)。一是通過(guò)外聘專(zhuān)家進(jìn)行先進(jìn)教育教學(xué)理論的引領(lǐng)學(xué)習(xí)或教學(xué)研究課題的指導(dǎo)。二是讓培訓(xùn)成為一種福利，派教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，拓寬視野，并回校將其學(xué)習(xí)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)匯報(bào)等形式向全體教研組教師進(jìn)行傳播。

2.專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，校本先行。立足學(xué)校的現(xiàn)狀與發(fā)展，每學(xué)年初，發(fā)揮行政和優(yōu)秀教師的校級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)。既有全員心、訓(xùn)師德培訓(xùn)，也有對(duì)新入教師、一年級(jí)教師、教研組長(zhǎng)等的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，還有學(xué)校優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師、外出學(xué)習(xí)教師的分享培訓(xùn)。

3.內(nèi)部骨干，輻射引領(lǐng)。以校區(qū)、年級(jí)學(xué)科骨干教師以及青年教師的教研組建設(shè)為龍頭，逐步完善一校多區(qū)學(xué)校人才儲(chǔ)備。一是培養(yǎng)優(yōu)秀的教研組長(zhǎng)，發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，融合教師隊(duì)伍進(jìn)而促進(jìn)教研組的發(fā)展；二是以骨干教師為教研組建設(shè)為核心，著力年輕教師培養(yǎng)，發(fā)揮骨干他們的輻射、引領(lǐng)作用。通過(guò)青藍(lán)工程——師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，促進(jìn)新教師對(duì)教研組的文化的認(rèn)同與融合，增強(qiáng)教研組成員的歸屬感。

4.同伴式互助成長(zhǎng)。加強(qiáng)對(duì)校區(qū)、年級(jí)備課組的關(guān)注，實(shí)行分校區(qū)、分年段實(shí)行集體備課，充分利借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，服務(wù)集體備課和主題研討教研，進(jìn)行教學(xué)資源共享；在輕松和諧的備課組中，辦公室文化中就教學(xué)教研生成的問(wèn)題進(jìn)行相互交流，提高教研的實(shí)效性，逐步營(yíng)造一個(gè)穩(wěn)定的、有序的、有文化歸屬感的新型教研組。

(四)創(chuàng)新校本研修形式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

一校多區(qū)教師校本研修，應(yīng)該依托一校多區(qū)的資源或優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新校本研修的形式。強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)性發(fā)展實(shí)際需要出發(fā)，以促進(jìn)教師共同體發(fā)展為主要目的，建構(gòu)平等對(duì)話(huà)、理解互助的文化氛圍，提升校本研修質(zhì)量。

1.跨校區(qū)的主題學(xué)科項(xiàng)目帶動(dòng)。通過(guò)學(xué)科大型學(xué)科活動(dòng)，提升教研組的團(tuán)隊(duì)合作能力，并逐步形成學(xué)科教研組的特色文化。比如，一年一度的體育節(jié)、讀書(shū)節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)。

2.探索“主題式”教研組研修活動(dòng)。各教研組針對(duì)學(xué)科問(wèn)題、發(fā)揮科組成員的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教研組研修活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，即進(jìn)行實(shí)踐“主題式”教研組研修活動(dòng)。比如，語(yǔ)文科組“閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)”，數(shù)學(xué)學(xué)科的“研讀教師用書(shū)”等主題教研組研修活動(dòng)。學(xué)科組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員從理論研究、課例研討、反思交流，使用點(diǎn)面結(jié)合的方式，讓教研組一部分教師先動(dòng)起來(lái)開(kāi)展課堂實(shí)踐，由此帶動(dòng)組內(nèi)其他教師。這樣的“主題式”教研組研修活動(dòng)，既培養(yǎng)了教研組長(zhǎng)在帶領(lǐng)教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面的意識(shí)，也培養(yǎng)了教研組長(zhǎng)開(kāi)展高效研修活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)能力,并切實(shí)促進(jìn)了校本研修有序而優(yōu)質(zhì)地開(kāi)展。

3.課例研討形式創(chuàng)新。充分發(fā)揮一校多區(qū)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展跨校區(qū)的同課異構(gòu)、跨校區(qū)之間相互送教活動(dòng)。教師通過(guò)實(shí)踐共同體的活動(dòng)，在跨校區(qū)的研討交流活動(dòng)中，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更為重要的是增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力，形成了共同的價(jià)值追求，達(dá)成教研組共同的愿景——和諧共生，共同成長(zhǎng)。

4.網(wǎng)絡(luò)教研有的放矢。網(wǎng)絡(luò)教研彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教研的不足，能突破小范圍、短時(shí)間互動(dòng)交流的局限，大大放大了骨干教師的作用，使教研的全員參與、大范圍成為了現(xiàn)實(shí)。充分利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行交流，組織各校區(qū)教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀課堂實(shí)錄、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等其他資料，每位教師可以在網(wǎng)上發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，做到有的放矢，提高了教研的實(shí)效性。

總之，一校多區(qū)學(xué)校教研組的建設(shè)是學(xué)校教育質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的學(xué)校教研組共同體可以凝聚優(yōu)秀教師的力量，成就教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)一校多區(qū)學(xué)校教育教學(xué)水平的整體提高，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。