高職高專畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析及改革創(chuàng)新研究

魏淑紅 金玲

（甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》關(guān)于“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”的要求，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，2014年教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，2015年遴選確定了首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位。要求試點(diǎn)單位緊扣現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)，采取靈活、適宜的教學(xué)管理方式，實(shí)施模塊教學(xué)，依據(jù)崗位需要開發(fā)學(xué)習(xí)模塊；以多種形式結(jié)合崗位需求完善畢業(yè)環(huán)節(jié)考核（畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文）、技術(shù)改造報(bào)告、技術(shù)方案設(shè)計(jì)、合理化建議與可行性報(bào)告；制定學(xué)徒學(xué)業(yè)合格標(biāo)準(zhǔn)、剛?cè)嵯酀?jì)的學(xué)徒制教學(xué)管理制度等一系列標(biāo)準(zhǔn)的研制。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職高專教育教學(xué)中學(xué)生進(jìn)入工作崗位前的最后一次綜合演練。通過系統(tǒng)、全面、嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其在實(shí)踐應(yīng)用能力發(fā)面能使學(xué)生有較大的提高，是學(xué)生對(duì)高職高專學(xué)習(xí)的各種知識(shí)及技能的綜合應(yīng)用。現(xiàn)階段高職高專院校畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在各種問題。高職高專院校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)及高職高專畢業(yè)設(shè)計(jì)的特殊性，加強(qiáng)校企合作、理論與實(shí)踐結(jié)合，改變畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)模式與畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終達(dá)到促進(jìn)就業(yè)的目的。

1 高職高專畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高職高專院校畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在缺乏實(shí)用性、創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)水平低下、抄襲嚴(yán)重等主要問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)置不科學(xué)

現(xiàn)在在高職高專院校，各專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目主要有兩種形式。一種是讓學(xué)生根據(jù)自己的綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等自擬題目。但是學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，一般所選題目都比較陳舊，與現(xiàn)階段行業(yè)的發(fā)展不相匹配。第二種是學(xué)校的指導(dǎo)教師為學(xué)生指定設(shè)計(jì)題目，這種題目一般一組指導(dǎo)教師甚至是同一專業(yè)的指導(dǎo)教師的題目幾乎一樣，千篇一律。這種題目忽律了學(xué)生的個(gè)性，沒能體現(xiàn)出因材施教的原則。有些教師也會(huì)為學(xué)生定制一些設(shè)計(jì)題目但是這些題目和學(xué)生的興趣愛好或今后從事的工作有很大的出入，甚至有些超出了學(xué)生的能力范圍，結(jié)果學(xué)生也只能是東拼西湊。這兩種畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)計(jì)都是不合理的，第一種題目設(shè)置方式，學(xué)生過于自由，教師對(duì)學(xué)生所選題目是不是自己完成的無法監(jiān)督；第二種方式又沒有以服務(wù)學(xué)生為前提，也沒有與實(shí)踐相結(jié)合，兩種方式都導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，都無法很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的考察，而且兩種方式設(shè)置的題目都與實(shí)際脫離，缺乏實(shí)用性，與今后學(xué)生的就業(yè)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不強(qiáng)。

1.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)方式過于陳舊

現(xiàn)階段各高職高專院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)基本以學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師為學(xué)生下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生完成題目，這樣的過程中完成。畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式過于一致，忽略了學(xué)生的個(gè)性，而且現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式陳舊，不適于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。

1.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師模式單一

現(xiàn)在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組指定一位學(xué)校教師作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師一方面要完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，一方面要對(duì)指導(dǎo)的小組學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，由于時(shí)間及人數(shù)原因，教師無法做到一對(duì)一指導(dǎo)，更難做到因材施教，大部分時(shí)間都是學(xué)生在有問題時(shí)才會(huì)尋求教師的幫助，教師一般也只能選擇直接幫學(xué)生解決問題的方式來完成指導(dǎo)。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，因?qū)W生處于頂崗實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)等階段，學(xué)生大部分時(shí)間不在校內(nèi)，但教師又要在校內(nèi)完成其他教學(xué)任務(wù)，因此對(duì)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程監(jiān)督力度不夠，不能及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生糾正過程中存在的問題。

1.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間過于集中

畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是在第六學(xué)期完成的，這一學(xué)期中，學(xué)生即將面臨頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)，或是選擇繼續(xù)深造，考取公務(wù)員等人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這一時(shí)間點(diǎn)上，學(xué)生有許多事情要做，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情自然會(huì)降低，從我以往指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)來看，學(xué)生這一時(shí)間點(diǎn)很少會(huì)用較多的精力去保質(zhì)保量的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，一般都會(huì)選擇以前的類似題目進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，或是進(jìn)行各種拼湊、抄襲，重復(fù)率特別高，甚至?xí)霈F(xiàn)不同教師指導(dǎo)小組中出現(xiàn)同樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種在統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式不適與現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展，因根據(jù)不同種類的學(xué)生制定不同畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式，做到學(xué)生的多元化發(fā)展。

2 高職高專畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀原因分析

2.1 教師方面因素

1）人數(shù)：由于今年來的高校擴(kuò)招，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的人數(shù)與即將畢業(yè)要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生人數(shù)，出現(xiàn)比例失調(diào)?，F(xiàn)在高職院校中每個(gè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)人數(shù)已由個(gè)位數(shù)上升為十位數(shù)，甚至有些教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)要指導(dǎo)二十人以上的學(xué)生。教師精力無法集中，更無法做到一對(duì)一，個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)生。導(dǎo)致有些學(xué)生濫竽充數(shù)，抄襲完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2）能力及態(tài)度：在教師比例與學(xué)生比例失調(diào)的情況下，有些院校讓一些職稱、能力達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師要求的教師來完成畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。還有些教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不重視，加之一些教師能力不足，準(zhǔn)備不充分，將畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)流于形式，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降。

2.2 學(xué)生方面因素

1）態(tài)度：一些學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，將實(shí)踐投于其他事情，往往是在要交作業(yè)之前才東拼西湊，各種抄襲或直接找人完成。

2）時(shí)間：畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間一般是在第六學(xué)期完成，這一學(xué)期學(xué)生需要完成的任務(wù)較多，學(xué)生臨近畢業(yè)，無法集中精力完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

以上這些因素都導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量下降，面對(duì)大多數(shù)質(zhì)量低下，存在嚴(yán)重抄襲的畢業(yè)設(shè)計(jì)，我們只能降低要求，睜一只眼閉一只眼。面對(duì)當(dāng)前陷入困境的高職高專畢業(yè)設(shè)計(jì)，我們不能一味的去責(zé)怪學(xué)生或老師，我們因該進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，使畢業(yè)設(shè)計(jì)真正成為高職高專學(xué)生就業(yè)前的試金石。

3 高職高專畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新改革

3.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革

實(shí)行專業(yè)教師+企業(yè)人員“雙導(dǎo)師”共同指導(dǎo)。由單純的專業(yè)教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芙處熂永碚摻處熂有Ｆ蠛献髦笇?dǎo)“1+1+1”模式，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)實(shí)際問題為同學(xué)們擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，真題真做，使最終的結(jié)果能夠真正反饋到實(shí)際問題的解決上。這樣比學(xué)生只是去翻資料寫自己想象中的東西效果好得多。

3.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)形式改革（產(chǎn)品+營(yíng)銷手段）

3.2.1 依托頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)

此種方式主要是針對(duì)已經(jīng)開始進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行的。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)開始頂崗實(shí)習(xí)，專業(yè)教師應(yīng)該密切配合企業(yè)導(dǎo)師，在企業(yè)導(dǎo)師的全程跟蹤指導(dǎo)中，獨(dú)立完成企業(yè)某一具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作，以項(xiàng)目完成的全過程及完成情況為考核依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的考核及評(píng)比。這類畢業(yè)設(shè)計(jì)以小組的形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，每組配備一名專業(yè)教師及一到兩名企業(yè)導(dǎo)師共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，改變?cè)u(píng)判方式，以市場(chǎng)“閱卷”為主，教師、企業(yè)、客戶共同評(píng)判相結(jié)合的方式完成整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3.2.2 以比賽、項(xiàng)目代替畢業(yè)設(shè)計(jì)

此種方式是以賽促教、以項(xiàng)目代替畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的方式，通過學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間參加專業(yè)比賽、參與相關(guān)專業(yè)項(xiàng)目研究或參加名師工作室等相關(guān)形式代替畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3.2.3 以某一真實(shí)案例進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)

此種方式主要針對(duì)繼續(xù)深造、考取公務(wù)員等沒有參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生。學(xué)校

與企業(yè)合作，以某一真實(shí)小區(qū)環(huán)境為畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，如某一即將開盤的小區(qū)，學(xué)生可以進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在開盤時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)方案講解，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)。

通過對(duì)不同形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)的比較研究，探索一條適合于不同學(xué)生、不同情況的畢業(yè)設(shè)計(jì)的開展方式，真正做到學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。

4 結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力深化和提高的重要過程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)堵路完成課題和從文獻(xiàn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐和調(diào)查研究中獲取知識(shí)的能力。提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，需要學(xué)生、學(xué)校、教師，甚至是企業(yè)，社會(huì)各方面的共同努力、探索與研究。