分層教學法在小學數學教學中的運用

祝麗英

（福建省武夷山市武夷中心小學，福建 南平 354300）

隨著我國新課程標準教學改革的不斷推進，越來越多的教育工作者認知到了小學數學教學過程中的質量提升重要性，這也使得許多新的教學方法和手段被應用到了小學數學教學課程當中，不僅有效地促進了課堂教學效率的提升，也能夠更好的培養(yǎng)學生在多方面的能力發(fā)展。由于在教學過程中學生往往會因為生活環(huán)境與思維發(fā)展能力的快慢使得學習能力存在一定的差異，所以教師更應該注重將每一個學生的學習情況進行綜合分析，通過對學生進行層次的劃分來實現不同的教學目標，使學生的數學學習積極性不斷攀升，也能進一步的提高學生的數學學習水平。

一、分層教學的概念與學科意義

（一）分層教學的概念

所謂的分層教學就是在小學數學的教學過程中，教師通過設立一定的分層標準，使得班級中的學生會根據標準分成三個或者四個的層次水平，通過對不同層次的學生進行有針對性的教學，使得學生在學習效率層面上能有一個較大的提升，而且從整體水平來看也能夠帶動整個班級學習水平的發(fā)展。在初步對學生進行分層之后，教師必須要為學生制定相應的學習小組，為不同層次的學生制定不同的教學目標和學習計劃，使學生能夠循序漸進的提升自身的學習效率，而且在教學過程中學生也可以通過制定明確的學習目標來促進自身能力的提高[1]。教師在教學發(fā)展過程中，必須要對不同層次的學生制定不同的教學方案，從而使學生能夠探索到更符合自身能力水平的學習模式，而這種有針對性的教學模式也可以讓學生的學習質量得到全面提高，使學生在自身能力的發(fā)展過程中能夠有序的進行能力的逐步提高，防止出現學習過程中的掉隊現象。

（二）分層教學法在小學數學教學中的應用意義

首先，分層教學法的應用是我國素質教育在推進過程中的一個重要教學手法，通過對學生的個體差異進行分析，使得學生能夠在自身智力與思維能力水平發(fā)展不均衡的情況下得到有針對性的教學目標制定，并進行不同層級的教學，最終促進學生的數學學習效率提高。

另一方面，為了體現教學的公平性，教師應用分層教學法可以更好的縮小學生與學生之間的差距，雖然從短期來看，分層教學法就是為不同層次水平的學生制定不同的學習目標，兩個層次之間必然會存在一定的差距，但是這個差距會在分層教學的應用過程中不斷的縮小，基礎薄弱的學生會在基礎內容教學過程中不斷的提升自己的學習能力，一旦學生的思維能力和智力發(fā)展有了長足的進步，那么基礎薄弱的學生也會轉變?yōu)榛A扎實的學生[2]。

二、分層教學法在小學數學教學中的運用策略

（一）學生學習水平的劃分

在我國當前推行的小學數學教學過程中，由于學生與學生之間在知識能力水平與思維能力方面都存在一定的差異，使得教師在教學過程中必須要切實考慮到學生的個體差異水平，充分認知到學生當前所處的學習層次地位，讓學生在分層教學的應用下能夠有效避免學生學習時間的浪費，從而全面提升學生的數學學習水平，為學生在初高中階段的數學學習打下良好的學習基礎。例如在小學數學的教學過程中，教師根據學生不同的學習水平，把學生分為三個等級，第1等級的學生具有較強的學習能力，容易接受新鮮的概念理論，對于這一類學生，教師就可以給予一些數學基礎之外的拓展性內容，來促進學生學習能力的進一步提高；第2等級的學生具有一般的學習能力，他們在教學過程中可以通過一定的練習學習到數學課程內容的基礎，對于這一層級的學生，教師就應當給予這些學生一定的基礎鞏固措施，使學生能夠打下扎實的基礎；第3等級的學生學習能力較弱，對于一些基礎性的概念往往不能很快的掌握，這就需要教師不斷的采用新形式的教學手段來促進學生對于知識內容的吸收[3]，對于這一層級的學生，教師更應該積極探索易于被他們接受的講課方式，鼓勵他們建立起對學習的自信心，促進他們的能力提升。

（二）學生學習目標的劃分

在我國新課程標準的不斷推進過程中，全面提高學生的自主學習能力和問題處理能力已經成為了素質教育下的必經之路。所以為了提高學生在小學數學教學過程中的學習水平，教師也要為不同層級的學生設立不同的學習目標，使學生能夠在學習過程中有目的的進行課后復習，進而鞏固課堂的學習內容。對于第1等級的學生來說，教學過程中的基礎知識內容對他們已經沒有任何的難度，他們需要做的就是在現有的知識基礎上進行能力的進一步提升和拓展，這就需要教師為他們布置一些課后的拓展練習題，或者是促進學生思維開發(fā)的創(chuàng)新型題目，使學生能夠充分利用課余時間開動自己的腦筋；對于第2等級的學生來說，他們的基礎知識還處于學習過程中，教師需要為他們制定一些具有針對性的基礎復習題目，使學生在課后作業(yè)的過程中能夠不斷的鞏固所學內容，增加學生對于課堂所學內容的理解并深化知識點的記憶；對于第3等級的學生來說，他們本身對基礎知識還沒有完全的掌握，這就需要教師有意識的引領學生對基礎知識內容進行認知深化，為學生布置一些相對較為簡單的、容易建立起學生自信心的作業(yè)內容[4]。

（三）學生學習成果評價的劃分

在小學數學的教學過程中，學生學習成果的評價對于學生來說也有著十分重要的意義。所以教師在應用分層教學的過程中，也要基于學生自身的特點進行科學的指導，使學生逐步構建創(chuàng)新型思維，更好的發(fā)展學生的邏輯思維能力，讓學生在生活中能夠積極應用數學學科內容進行問題的解決，在潛移默化中提升學生的數學學習水平。所以在這一過程中學生學習成果的評價就顯得尤為重要，教師要積極的肯定第3等級學生的學習成果，增強學生的學習信心，而對于第1等級和第2等級的學生來說，更應該督促學生提升自身的水平，確保學生的能力發(fā)展，學生也會在這一過程中不斷的進行自我激勵，從而保障學生的學習進步。

結束語：

在小學數學教學過程中，應用分層教學法主要是基于學生的主體地位，強調因材施教，從而在最大限度上激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，保證學生能夠主動參與到數學學習中[5]，提升教學有效性，進而提高學生的整體數學水平。為了可以更好地提升教學質量，教師必須對學生能力進行仔細而全面的差異分析，根據學生的實際情況，對其進行合理的分層，保證學生的學習能力可以得到進一步提高。