淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

李婕

（湖南省武岡市鄧家鋪鎮(zhèn)雙橋中學(xué)，湖南 武岡 422400）

一、現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）小組內(nèi)成員課堂參與度不高

初中英語(yǔ)教師在布置課堂任務(wù)時(shí)，將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，但由于每個(gè)學(xué)生個(gè)體的任務(wù)不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生不知道自己在小組中需要做什么和能做什么，最終使小組內(nèi)的成員課堂參與度不高。在每個(gè)小組內(nèi)只是一部分的學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，而有大部分的學(xué)生依舊選擇不發(fā)言。在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，積極踴躍發(fā)言的學(xué)生一般學(xué)習(xí)成績(jī)較好，而不發(fā)表課堂言論的學(xué)生成績(jī)則比較一般，因此這成為小組之間出現(xiàn)不均衡的誘導(dǎo)原因，小組討論結(jié)果的主要話(huà)語(yǔ)權(quán)在成績(jī)較好的學(xué)生手中，而成績(jī)一般的學(xué)生則是處于被動(dòng)聽(tīng)取觀點(diǎn)的狀態(tài)，沒(méi)有自己對(duì)于問(wèn)題的看法。

（二）未明確英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

大部分的初中英語(yǔ)任課教師只是將小組合作學(xué)習(xí)模式視為小組內(nèi)成員的問(wèn)題討論，未能夠明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。例如教師在講解Reading部分時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一部分的重點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)深入的討論研究，有助于深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，提起學(xué)生對(duì)于這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，能夠真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)方式在初中英語(yǔ)課堂上的有效性。

（三）英語(yǔ)教師對(duì)于班級(jí)成員分組標(biāo)準(zhǔn)不具備科學(xué)性

在初中的英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生的分組相對(duì)比較隨意，不能夠充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，英語(yǔ)教師的課堂分組討論更多的是以前后排學(xué)生為一組的形式，分組方式比較簡(jiǎn)單節(jié)省時(shí)間，但是往往是這種分組形式缺少科學(xué)性，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生扎堆，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生扎堆，既影響課堂紀(jì)律，又不能發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，反而影響課堂效率。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）做到科學(xué)合理的課堂分組

在實(shí)際的初中英語(yǔ)課堂上若想真正實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)的效果，英語(yǔ)教師應(yīng)做到科學(xué)合理的分組。注意對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行合理分組，不能學(xué)習(xí)好的學(xué)生一組，也不能學(xué)習(xí)不好的學(xué)生一組，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助學(xué)習(xí)。因此需要英語(yǔ)教師對(duì)于班級(jí)內(nèi)的學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力與水平有完全的把握，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)展開(kāi)分組，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體性差異，以及英語(yǔ)水平做好課堂分組，每組人數(shù)4-5人為宜，方便教師在課堂中的觀察與幫助。

（二）對(duì)每個(gè)小組成員做好分工工作

初中英語(yǔ)課堂上不僅是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，還要對(duì)小組內(nèi)每個(gè)成員做好分工工作，英語(yǔ)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完成自身在小組內(nèi)的分工。每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都有自己需要完成的任務(wù)，有助于學(xué)生盡最大努力去去完成自己的任務(wù)。英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生給小組起名字，競(jìng)選出小組長(zhǎng)，在每次的小組合作學(xué)習(xí)中，讓小組長(zhǎng)組織自己的組員完成教師分配的任務(wù)，同時(shí)教師和小組長(zhǎng)都要關(guān)注組內(nèi)的學(xué)習(xí)紀(jì)律與任務(wù)完成進(jìn)度。同時(shí)小組成員需要學(xué)會(huì)綜合整個(gè)小組的思考結(jié)果，在課堂上發(fā)表學(xué)習(xí)觀點(diǎn)?？偠灾?，在英語(yǔ)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)中，需要鞭策每一個(gè)成員在小組中發(fā)表自己的看法，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠重視自己在組中的重要性，這樣他們才會(huì)努力完成教師分配的任務(wù)，提高自己對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮自己在小組中的作用。

（三）幫助小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生，對(duì)其做好引導(dǎo)工作

教師在組織學(xué)生展開(kāi)小組學(xué)習(xí)時(shí)，需要了解到學(xué)生還沒(méi)有把握時(shí)間和學(xué)習(xí)流程的能力，需要英語(yǔ)教師在一旁的積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成整個(gè)學(xué)習(xí)流程。但是教師需要適當(dāng)?shù)慕o予幫助引導(dǎo)，教師可以參與學(xué)生的討論，但是不能直接告訴學(xué)生答案，對(duì)于討論中的困難教師應(yīng)該給予引導(dǎo)，使學(xué)生朝著正確的方向上思考問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的討論結(jié)果，教師應(yīng)予以表?yè)P(yáng)，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。

（四）公平的評(píng)價(jià)小組間討論結(jié)果

英語(yǔ)教師在實(shí)際的課堂活動(dòng)中展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，主要是為班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中，提升整體的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此在評(píng)價(jià)小組討論結(jié)果時(shí)，教師應(yīng)該做到公平公正、認(rèn)真評(píng)價(jià)每一個(gè)小組的討論結(jié)果?？梢詮挠⒄Z(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)對(duì)話(huà)流程程度以及小組成員合作的默契程度等方面做點(diǎn)評(píng)。除此之外，英語(yǔ)教師還應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)自己的小組做自評(píng)，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師建議和自我評(píng)價(jià)，改善小組在合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提升小組合作學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而提高學(xué)生成績(jī)。

三、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段我國(guó)的教育體系中，小組合作學(xué)習(xí)方式較傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式而言，更適合學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮自己在小組中的重要作用，同時(shí)英語(yǔ)教師予以正確的引導(dǎo)，真正將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，還提高了初中英語(yǔ)教學(xué)效率，使更多的學(xué)生愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，積極在課堂上發(fā)表言論，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。