新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透德育的策略研究

劉炎

（江西省九江市潯陽(yáng)區(qū)湖濱小學(xué) 江西 九江 332000）

在新課程背景的影響下，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的模式逐步轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代的教學(xué)課堂中，更加重視對(duì)學(xué)生良好品德素質(zhì)的提升和培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中德育教育的滲透具有非常大的價(jià)值和意義[1]。因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的接收能力，通過(guò)行之有效的方式把德育教育融入到實(shí)際的教學(xué)課堂中，把正確的思想以及認(rèn)識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生良好思想品質(zhì)的形成，為學(xué)生以后的發(fā)展道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以下將進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析。

一、將德育教育融入到課程導(dǎo)入中

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通常會(huì)應(yīng)用一些有趣的前言和引子把課堂教學(xué)內(nèi)容引出，這樣能極大的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容也會(huì)更加感興趣。比如說(shuō)對(duì)某個(gè)地區(qū)或者是某個(gè)景點(diǎn)的景色進(jìn)行講解時(shí)，可以以探討旅游經(jīng)驗(yàn)以及旅游計(jì)劃為切入點(diǎn)，把具體的景觀和景色引入，在課程講解的過(guò)程中，以音樂(lè)、圖片以及視頻等形式將具體的課程內(nèi)容直觀化、具體化，讓學(xué)生在濃厚的氛圍中感受祖國(guó)大好河山的魅力和氣魄，通過(guò)德育內(nèi)容的滲透，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想，在給予學(xué)生具體美好感受的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心[2]。再此基礎(chǔ)上，可以將保護(hù)國(guó)土資源以及為國(guó)家的整體發(fā)展和建設(shè)做貢獻(xiàn)等具體的思想進(jìn)行滲透，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

（一）將德育教育融入到閱讀教學(xué)中

1.語(yǔ)句分析與品讀過(guò)程中融入德育教育

在人們進(jìn)行情感表達(dá)的過(guò)程中，語(yǔ)言文字是一種非常重要的載體，是進(jìn)行思想與情感表達(dá)的重要方式。現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課程中蘊(yùn)含的德育思想是非常豐富的，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把德育思想融入到語(yǔ)句的分析與品讀中，與作者達(dá)到情感上的共鳴，從而把美好的情感傳達(dá)給學(xué)生。例如在對(duì)具體景物的描寫(xiě)進(jìn)行品讀與分析時(shí)，在講解具體的修辭手法以后，指導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句，讓學(xué)生自己講出喜歡這句話的原因。比如說(shuō)對(duì)小草的具體描述中，應(yīng)用了 “偷偷地”和“鉆”等擬人詞，教師在課程的講解過(guò)程中，可以在此處融入德育教育，“偷偷地”這個(gè)詞的應(yīng)用反映出小草不聲不響悄悄生長(zhǎng)的樣子，“鉆”是對(duì)小草頑強(qiáng)生命力的真實(shí)刻畫(huà)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)小草的生長(zhǎng)特點(diǎn)、頑強(qiáng)生命力的體現(xiàn)與學(xué)生一起探討分享，讓學(xué)生在潛移默化中感受春天的美好與小草頑強(qiáng)不屈的生命力，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)韌品質(zhì)的形成。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，更加深刻的體會(huì)其中的深意[3]。

2.利用朗讀模式，促進(jìn)感情的培養(yǎng)

朗讀模式的應(yīng)用對(duì)體會(huì)文章的意境具有非常大的幫助作用，在朗讀的過(guò)程中，能夠無(wú)形之中深入文章內(nèi)容，與作者在情感上達(dá)到共鳴，幫助學(xué)生加深記憶與理解的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生得到更好的德育教育[4]。以小學(xué)語(yǔ)文課程中《釣魚(yú)的啟示》來(lái)分析，就詹姆斯獲得與放回鱸魚(yú)的過(guò)程中其內(nèi)心的情感變化、父親說(shuō)話的內(nèi)容、詹姆斯哭喊的場(chǎng)景等具體情節(jié)進(jìn)行反復(fù)的朗讀與體會(huì)，感受詹姆斯整個(gè)釣魚(yú)過(guò)程中內(nèi)心的情感變化以及父親對(duì)孩子良苦用心的教育。在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到誠(chéng)實(shí)的價(jià)值與意義，培養(yǎng)其遵紀(jì)守法以及誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)。

（二）將德育教育融入到寫(xiě)作教學(xué)中

閱讀與寫(xiě)作是輸入與輸出的過(guò)程，寫(xiě)作的過(guò)程是自身觀點(diǎn)與情感表達(dá)的重要方式和途徑，學(xué)生的觀察能力、分析能力以及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和判斷能力，都是教師在具體教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要促使學(xué)生對(duì)自身的真情實(shí)感以及真實(shí)想法進(jìn)行表達(dá)，為了將德育教育更好的融入到寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇貼近生活、真善質(zhì)樸的題材，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)情感的流露與表達(dá)。教師可以將《我的老師》、《我親愛(ài)的爸爸媽媽》以及《我最喜歡的人》等作為常規(guī)的題材設(shè)定，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感，對(duì)生活中發(fā)生的人和事進(jìn)行細(xì)微的總結(jié)，感受人與人之間微妙情感的變化與生活的美好。在寫(xiě)作的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于對(duì)敘事進(jìn)行描寫(xiě)，在寫(xiě)作的過(guò)程中，把事情的起因、經(jīng)過(guò)、發(fā)展與結(jié)局進(jìn)行詳細(xì)的敘述，并表達(dá)出自己獨(dú)立的見(jiàn)解，使學(xué)生的情感與思想得到升華。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的真實(shí)情感，并就自身的真實(shí)經(jīng)歷進(jìn)行寫(xiě)作[5]。

（三）把德育教育融入到作業(yè)訓(xùn)練中

德育教育的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，課堂教學(xué)與課下作業(yè)都是進(jìn)行德育培養(yǎng)的良好契機(jī)，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的思想教育水平，在此基礎(chǔ)上，制定針對(duì)性的作業(yè)練習(xí)，以《誰(shuí)打碎了花瓶》一文為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生站在列寧的角度上，以書(shū)信的形式對(duì)姑媽進(jìn)行道歉，以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生回想自身的犯錯(cuò)經(jīng)歷，開(kāi)展闡述自身犯錯(cuò)事實(shí)的活動(dòng)。通過(guò)針對(duì)性、系統(tǒng)性的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、勇敢以及敢于承擔(dān)責(zé)任的優(yōu)良品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，把德育教育融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有非常大的價(jià)值和意義，教育工作者應(yīng)該結(jié)合德育教育的內(nèi)容與學(xué)生思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成情況，采用潛移默化的教育模式把德育教育融入到課程教學(xué)的全過(guò)程中，讓學(xué)生感受到德育教育的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，以促進(jìn)其全面的發(fā)展。