對我校個別化教育的現(xiàn)狀分析和幾點意見

李浩民

摘 要：個別化教育就其意義上來說，它是以個別化的教學為基礎，為每一個特殊需要學生所設計的教學計劃。結(jié)合我校的情況來說，我們所實施和制定的個別化教育就是針對智力障礙兒童的不同特點而實施的個體教育，通過個別化教育注重每個智力障礙兒童的個性差異，因材施教，讓每個學生都能學有所得，讓每一個孩子都能得到發(fā)展，成為我校教育教學工作的前進目標，也成為了實施個別化教育的主導思想。

關鍵詞：個別化教育；現(xiàn)狀分析；意見

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.106

一、取得的成績

1.思想認識得到統(tǒng)一，個別化教育的理念得到認可。實施個別化教育幾年來，我校把個別化作為一項工作重點來抓，從學校到教師都給予了足夠的重視，認為在我校實施個別化教育是改變學生學習和生活現(xiàn)狀，提高學校教學質(zhì)量的有效方法。

2.思想認識的提高，促進了教學形式的多樣化。在個別化實施的過程中，我校教師不斷總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)學生的不同需求，結(jié)合新課改的要求，開展了多樣化的教學形式，注重學生的德育發(fā)展。

3.個別化教育的開展，使每一個孩子都得到了教師的關注。在日常教學工作中，我們的每個教師都從細微處出發(fā)，察言觀色，及時地去發(fā)現(xiàn)學生在日常生活中的閃光點及不足，從閃光點入手幫助學生樹立自信，糾正不足，讓學生真正感受到教師的關懷。

二、存在的問題

1.對個別化教育理解還需進一步加深，高度重視個別化教育。我校既然把個別化教育作為工作重點來抓，那就需要全部的教師共同努力，齊抓共管，把個別化教育真正落實到每個學生身上。但在實際的教學中，有些教師從未參與過個別化教育方案的制定，也沒有看過班主任制定的個別化教育方案，還有些教師甚至不知道個別化教育是什么，這說明個別化教育只引起了少數(shù)教師的重視，也只是少數(shù)教師在做的事情，對其他人而言，則是事不關己，高高掛起。

2.個別化教育方案有待進一步的完善。我?，F(xiàn)行的個別化教育方案中所涉及的內(nèi)容，還或多或少地存在很多不完善的地方。

3.注重了形式，有計劃無落實或落實不到位。個別化教育的實施關鍵在于我們?nèi)绾稳プ?，而不在誰的方案做得好，做得完善。我們看了有些教師的個別化方案，拋開如何去做，僅方案的制訂在某些項目和細節(jié)上就有填寫簡單、重復的現(xiàn)象，而且為有些學生制訂的方案都一樣，更不要說具體做得怎樣。

4.各科教師缺乏配合，教師把個別化當成工作任務來完成，沒有從思想上認真貫徹落實個別化教育。我們發(fā)現(xiàn)在教師做個別化方案的時候，往往都是班主任一個人在制定，很少與其他任課教師交換思想，這樣制定的個別化方案就會缺乏實效性，沒有從學生的實際出發(fā)，與個別化教育的初衷相違背。久而久之教師們都把個別化教育當作學校工作的一項任務來完成，浮于事，行于形，讓個別化這一全新的教育理念從某種程度上付諸東流。

5.個別化評價體系不完善，忽略了過程評價和發(fā)展性評價。我校開展了近幾年的個別化教育，有沒有一套科學有效的評估方案來促進學生的發(fā)展呢？教師個別化教育工作的認定很大程度上是從個別化方案的制訂來做出評定的，沒有從學生各方面的改變來衡量教師對學生個別化方案實施的成功與否。

三、實施建議

1.加強學習，轉(zhuǎn)變觀念?！瓣P注人”“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。這也是個別化教育理念的目的所在。因此我們也只有通過不斷的學習，更新自己的教育觀念，改變每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，才能適應改革的需要，加深對新課程及個別化教育的理解，減輕課程改革給我們帶來的痛苦，更好地為學生服務。

2.尊重個體差異，積極推進個別化教育。五指有長短，但各有所用。學生有差異，但每一個都是獨特的生命個體，教師必須將學生看成是有個性的學習者，承認差異、尊重差異、善待差異，關注聾生的真實世界，從其現(xiàn)狀與需要出發(fā)設計課程，以促進聾生的全面發(fā)展。在教學過程中教師應尊重學生的人格，關注個體差異，選擇適合聾生的溝通方式，鼓勵教師在實踐中創(chuàng)造性地使用教材，設計、組織適合不同聾生特點的課程，大力推進個別化教學的實施，以滿足不同學生的需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

3.以“點”帶“面”，使個別化教育落到實處。在個別化的實施過程中，要精選個別化教育對象，有重點地對一部分學生實施個別化教育，再以這些“點”去帶動整個“面”的發(fā)展。由于以往我們對每一個學生都制定個別化教育方案，面鋪得過廣，教師們把過多的精力放在方案的制訂上，落實卻成了一句空話。

4.個別化方案的制訂要具體科學，有針對性，對學生的診斷要盡量準確。我們認為要制定個別化教育方案，最少應該有家長、班主任、個案負責人這些人參與，這也是我們目前能做到的。

5.加強檢查指導，真正把個別化教育落到實處。計劃制訂得再多再細，如果不認真去落實，一切都是白搭。計劃落實的好壞，不能僅靠自覺，還得有督促。

6.爭取家長的參與，保持個別化教育的延續(xù)性。父母是孩子最好的教師。有時候父母對孩子的影響，遠勝過教師。因此學校教育如果能與家庭教育相配合，就能有事半功倍的效果。以往我們辛辛苦苦教會了學生幾句話、幾個字，養(yǎng)成了幾個好習慣，結(jié)果隔一個假期，就忘記一大半了。這種“回生”現(xiàn)象是普遍存在的。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？主要是因為學生在家里基本上放棄了學習，在學校學習的東西沒有使用、復習的機會。更有甚者，家長教給孩子的東西和教師所教的東西是完全相反的，在這種情形下，孩子怎么會有進步呢？我們要想方設法得到家長的支持。

總之，個別化教育的實施，決不能局限于外在的形式的嬗變，更重要的是其內(nèi)涵的質(zhì)變。如果不警惕穿新鞋走老路的做法，僅僅是斷章取義，引幾句時髦的語言來到處貼標簽，裝點門面，虛張聲勢，勢必只能在原來的地方轉(zhuǎn)圈兒，無法突破已有的框框條條，從而使個別化教育的實施流于形式，不能取得質(zhì)的進展，只能引起人們對個別化教育認識的混亂和誤解。只要我們抱著“一切為了學生的發(fā)展”的信念，在工作中自覺實踐、反思，一切虛偽的形式和虛假的東西就會消失。

參考文獻：

[1] 張文京，嚴小琴.特殊兒童個別化教育：理論、計劃、實施[M].重慶大學出版社，2015.

[2] 駱維維，王獻娜.特殊兒童“個別化教育計劃”的實施研究[C]//北京國際康復論壇.2014.