基于混合式教學(xué)改革的創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)有機(jī)融合研究

陳光梅

基于混合式教學(xué)改革的創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)有機(jī)融合研究

陳光梅

(寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)富管理分院，浙江寧波，315175)

目前，創(chuàng)業(yè)教育普及程度仍然不高，成效不明顯。課程融入模式是高校普及創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，但并未得到推廣。創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)的有機(jī)融合，將課程理論或知識(shí)遷移應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育的理念和方法引入課程教學(xué)，二者相互滲透，互相促進(jìn)；既普及創(chuàng)業(yè)教育，又提升課程教學(xué)質(zhì)量，并形成教師參與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在動(dòng)力，是“課程融入模式”的升級(jí)?；旌鲜浇虒W(xué)改革為解決創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)有機(jī)融合的難題提供了條件，也為教師融入創(chuàng)業(yè)教育提供了初始動(dòng)力。文章提出了創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)有機(jī)融合的思路和基于混合式教學(xué)改革的創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)方案。

創(chuàng)業(yè)教育；課程；有機(jī)融合；教學(xué)改革；混合式教學(xué)

國(guó)家主席習(xí)近平在黨的十九大報(bào)告中指出：要提供全方位公共服務(wù)，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。 2015 年 5 月 4 日，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確提出，要“挖掘和充實(shí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，“把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口”，并制定了高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)：到2017年，我國(guó)高等院校要普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育要融入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，面向全體學(xué)生廣泛而系統(tǒng)地開(kāi)展；到2020年，要建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。但是，目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育普及程度低，成效不明顯。與此同時(shí)，許多課程教學(xué)還處于以教師為中心的“滿(mǎn)堂灌”狀態(tài)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)、課堂與實(shí)際相脫節(jié)，枯燥晦澀。創(chuàng)業(yè)普及教育和高等院校課堂教學(xué)改革亟待深化，以混合式教學(xué)改革推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)有機(jī)融合具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)業(yè)普及教育及其研究現(xiàn)狀

(一) 創(chuàng)業(yè)教育普及模式

國(guó)內(nèi)外普及創(chuàng)業(yè)教育(我國(guó)理論界多稱(chēng)為“創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育”)的方式有三種：一是課程建設(shè)模式，即以在科學(xué)和工程學(xué)等各專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)選修課或創(chuàng)業(yè)必修課的方式進(jìn)行。二是課外實(shí)踐模式，即依托第二課堂的創(chuàng)業(yè)孵化和競(jìng)賽活動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。三是課程嵌入模式，也稱(chēng)課程(或課堂)融入模式，即將創(chuàng)業(yè)教育嵌入相關(guān)通識(shí)或?qū)I(yè)課程。“課程嵌入式”又分“機(jī)械嵌入式”和“融入式”兩種方式?！皺C(jī)械嵌入式”創(chuàng)業(yè)教育是指在課程中設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育模塊，創(chuàng)業(yè)教育模塊作為課程的組成部分或部分章節(jié)，與課程的其他部分相互獨(dú)立，共同構(gòu)成課程內(nèi)容整體。如我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育早期階段被廣泛推廣的清華大學(xué)的融入職業(yè)指導(dǎo)體系創(chuàng)業(yè)教育模式、近年來(lái)廣泛推行的創(chuàng)業(yè)教育嵌入《專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》《學(xué)科前沿》和思想政治課程等創(chuàng)業(yè)教育模式?！罢n程融入式”創(chuàng)業(yè)教育則以課程為載體滲透創(chuàng)業(yè)內(nèi)容或元素，在這一方式下，創(chuàng)業(yè)教育在課程中并沒(méi)有獨(dú)立的模塊，而是滲透于課程的原有內(nèi)容中進(jìn)行，通過(guò)課程理論或知識(shí)的遷移、應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)。

(二) “課程融入式”創(chuàng)業(yè)普及教育模式的優(yōu)點(diǎn)與問(wèn)題

“課程融入式”可以從各專(zhuān)業(yè)或通識(shí)課程中挖掘創(chuàng)業(yè)教育資源，廣泛開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，形成人人講創(chuàng)業(yè)的局面，對(duì)營(yíng)造濃郁的創(chuàng)業(yè)教育氛圍具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。這種模式還可以依托課程教學(xué)普及創(chuàng)業(yè)教育，專(zhuān)業(yè)或通識(shí)課程為創(chuàng)業(yè)教育提供學(xué)科支撐和學(xué)術(shù)資源，感召和說(shuō)服學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。而由專(zhuān)業(yè)教師在課程教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育，可以借專(zhuān)業(yè)教師的威信增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的影響力。因此，相對(duì)其他創(chuàng)業(yè)教育普及模式，“課程融入式”創(chuàng)業(yè)教育更利于解決“創(chuàng)業(yè)教育效果不佳、師資匱乏、受益面窄、創(chuàng)業(yè)教育氛圍不濃、創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相脫節(jié)等難題”[1]，是“課程嵌入式”創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)普及教育的飛躍。

但是，因?yàn)槭軐W(xué)時(shí)限制、教師創(chuàng)業(yè)知識(shí)不足和創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)缺乏、學(xué)生缺乏內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)力等因素的影響，“課程融入式”在對(duì)教師的課程教學(xué)提出更高要求的同時(shí)，卻容易導(dǎo)致課程教學(xué)成效和創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)成效的此消彼長(zhǎng)，甚至是“吃力不討好”的局面，特別是在“融入”的起初階段。因此，我國(guó)高校的專(zhuān)業(yè)或通識(shí)課程教師缺乏創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和積極性，在課程教學(xué)中能融入創(chuàng)業(yè)教育的教師很少，絕大部分教師仍是創(chuàng)業(yè)教育的旁觀(guān)者。

(三) “課程融入式”創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)一些學(xué)者在論述“創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合”的問(wèn)題時(shí)，論及了“創(chuàng)業(yè)教育融入(或嵌入)課程”的問(wèn)題：如，黃兆信、王志強(qiáng)認(rèn)為推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育的改革應(yīng)該鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師積極參與[2]；陳壽燦、嚴(yán)毛新在分析創(chuàng)業(yè)教育與商科專(zhuān)業(yè)教育的融合問(wèn)題時(shí)指出，應(yīng)充分利用財(cái)經(jīng)類(lèi)院校商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)師資，在面上做強(qiáng)“商科創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程”，擴(kuò)大全校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育受益總量，在點(diǎn)上做精“專(zhuān)業(yè)方向創(chuàng)業(yè)融合課程”，使高校內(nèi)外的各專(zhuān)業(yè)初始創(chuàng)業(yè)者共同受益[3]。曾爾雷、黃新敏認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)教師在專(zhuān)業(yè)授課過(guò)程中融合創(chuàng)業(yè)內(nèi)容并不是內(nèi)源性的，他們是否及能否融合創(chuàng)業(yè)教育，受到學(xué)校多方政策和條件的引導(dǎo)[4]。近年來(lái)，也有少數(shù)學(xué)者研究過(guò)創(chuàng)業(yè)教育融入思政課程的具體問(wèn)題，如任艷提出創(chuàng)業(yè)教育融入高?！案耪摗闭n要遵循原則、設(shè)計(jì)內(nèi)容[5]，姜春英提出了創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課的一些教學(xué)方式方法[6]。

綜上所述，我國(guó)高校和理論界對(duì)創(chuàng)業(yè)普及教育的研究多集中于“創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合”領(lǐng)域，相關(guān)成果豐富，但“課程融入式”研究成果不多，基本局限于思政教育領(lǐng)域。少數(shù)學(xué)者分析了“課程融入式”創(chuàng)業(yè)教育的意義、可行性、方式和方法，但僅僅關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育單向融入課程教學(xué)問(wèn)題。“課程融入式”創(chuàng)業(yè)普及教育如何有效推廣實(shí)施，如何構(gòu)建動(dòng)力機(jī)制等問(wèn)題亟待進(jìn)一步探究。

二、基于混合式教學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)有機(jī)融合的現(xiàn)實(shí)意義

(一) 創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)有機(jī)融合

有別于一般“課程融入式”創(chuàng)業(yè)教育的單向融入，“創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)的有機(jī)融合”是指創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)或通識(shí)課程的雙向融合、相互滲透：一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神品質(zhì)培育、創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)滲入課程教學(xué)之中，創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)課程教學(xué)開(kāi)展，通過(guò)課程理論和知識(shí)的遷移和應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)；另一方面，課程教學(xué)吸收創(chuàng)業(yè)教育的理念、教學(xué)方式方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)情境來(lái)進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，將課程理論聯(lián)系創(chuàng)業(yè)實(shí)際、將專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)以致用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高課程教學(xué)效果和質(zhì)量。

(二) 創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)有機(jī)融合的意義

創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)相輔相成，相得益彰。從創(chuàng)業(yè)教育角度來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)的有機(jī)融合承襲了“課程融入式”創(chuàng)業(yè)教育的功能和優(yōu)勢(shì)；而對(duì)于課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，課程教學(xué)結(jié)合創(chuàng)業(yè)實(shí)際與實(shí)踐，有利于學(xué)生加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，提高學(xué)生理論應(yīng)用能力；滲透創(chuàng)業(yè)教育，可凸顯課程應(yīng)用價(jià)值，生動(dòng)課堂教學(xué)氛圍；吸收創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方式方法，可促進(jìn)課程教學(xué)改革，增強(qiáng)教學(xué)效果。融入創(chuàng)業(yè)教育是破解傳統(tǒng)教學(xué)模式下一些課程尤其是理論課程理論脫離實(shí)踐、課堂脫離實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容晦澀、枯燥乏味等難題的有效途徑。創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)有機(jī)融合是普及創(chuàng)業(yè)教育的需要，也是提高課程教學(xué)效果和質(zhì)量的需要。而課程教學(xué)效果和質(zhì)量的提高則是教師投身創(chuàng)業(yè)教育的根本動(dòng)力，因此，創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)的有機(jī)融合有助于形成教師參與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制。

(三) 混合式教學(xué)改革是創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)有機(jī)融合的保障

混合式教學(xué)(Blended Teaching)是“傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)手段的混合”[7]，是“線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)有機(jī)結(jié)合”[8]，是各種教學(xué)媒體與教學(xué)資源、課堂教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生主體參與教學(xué)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂講授與虛擬教室教學(xué)的混合[9]，是學(xué)習(xí)資源、時(shí)空、參與者、方式、工具的混合[10]。它“將傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”[7]。是通過(guò)各種媒體技術(shù)、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)行為優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的一種教學(xué)方式。

隨著信息技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的迅猛發(fā)展，混合式教學(xué)已成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。2016 年美國(guó)發(fā)布的《新媒體聯(lián)盟地平線(xiàn)報(bào)告》(高等教育版)提出，“混合式教學(xué)的廣泛應(yīng)用將是未來(lái)一至兩年內(nèi)極有可能影響高等教育變革的短期趨勢(shì)之一”[11]。以混合式教學(xué)改革推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)的有機(jī)融合，可有效突破“課程融入式”創(chuàng)業(yè)教育課內(nèi)學(xué)時(shí)不足和教師創(chuàng)業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足的限制，并為教師從事創(chuàng)業(yè)教育提供初始動(dòng)力，為創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)的有機(jī)融合提供條件保障。

三、創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)有機(jī)融合的思路與要求

(一) 充分挖掘融合點(diǎn)，依托課程普及創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育是培育創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和精神、激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)能力的系列過(guò)程，是集多學(xué)科理論與實(shí)踐于一體的綜合體系。創(chuàng)業(yè)教育與各學(xué)科及課程或多或少互有關(guān)聯(lián)和相融之處。如：經(jīng)濟(jì)學(xué)與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分析，管理學(xué)與創(chuàng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理計(jì)劃，心理學(xué)與創(chuàng)業(yè)精神品質(zhì)，法律人文與創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析，藝術(shù)、工程學(xué)與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目技術(shù)方案，思想道德與創(chuàng)業(yè)倫理，等等。創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)的有機(jī)融合要充分挖掘創(chuàng)業(yè)教育與課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，合理融入，并以案例導(dǎo)入、問(wèn)題思考、應(yīng)用提示、相關(guān)鏈接、案例分析(練習(xí))等方式編入教材，通過(guò)課堂點(diǎn)撥轉(zhuǎn)化、啟發(fā)遷移、案例分析，應(yīng)用討論、驅(qū)動(dòng)課內(nèi)外訓(xùn)練等方式，促使學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)以致用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，依托課程教學(xué)普及創(chuàng)業(yè)教育。如《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》中可創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育融合點(diǎn)如圖1所示。

(二) 全面融入創(chuàng)業(yè)教育，提升課程教學(xué)質(zhì)量

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式”[12]。創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)的有機(jī)融合除了創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容滲入課程教學(xué)以外，還要將創(chuàng)業(yè)教育全面融入課程教學(xué)(如圖2所示)，統(tǒng)籌規(guī)劃，再造流程。首先，修改教學(xué)大綱。在課程教學(xué)大綱中相機(jī)植入創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，引進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育“以學(xué)生為中心、重應(yīng)用、重實(shí)踐”的教學(xué)理念，借鑒創(chuàng)業(yè)教育案例分析、中心問(wèn)題、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)設(shè)計(jì)和學(xué)時(shí)分配，改革課程考核評(píng)價(jià)方式。其次，調(diào)整課程教學(xué)計(jì)劃。在課程教學(xué)原有流程環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解為基礎(chǔ)，以增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力為目的，增加課程創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)操或創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等實(shí)踐活動(dòng)為課程設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)或綜合性實(shí)驗(yàn)。再次，優(yōu)化課堂教學(xué)方案。精心設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育融合點(diǎn)的融合方式、教學(xué)方法和課堂教學(xué)過(guò)程，明確目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)及其教學(xué)時(shí)間分配和重點(diǎn)難點(diǎn)解決方案，合理安排融合任務(wù)與練習(xí)，力爭(zhēng)普及創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，保證或提高課程教學(xué)效果和 質(zhì)量。

圖1 微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育的融合點(diǎn)

圖2 創(chuàng)業(yè)教育全面融入課程教學(xué)圖

四、混合式教學(xué)下創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的核心區(qū)別在于教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)策略的不同：傳統(tǒng)教學(xué)理念下主要考慮教師教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，而混合式教學(xué)則偏重于更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)；混合式教學(xué)策略設(shè)計(jì)需要考慮教學(xué)組織形式，翻轉(zhuǎn)課堂成為其標(biāo)志性特征。在混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不再僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)這一個(gè)環(huán)節(jié)，而是圍繞學(xué)生課前、課中和課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)而進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。在混合式教學(xué)模式下，創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)有機(jī)融合的具體教學(xué)方案設(shè)計(jì)如下：

(一) 轉(zhuǎn)變理念，堅(jiān)持學(xué)生主體和能力素質(zhì)導(dǎo)向

“學(xué)生主體”理念是混合式教學(xué)的核心理念。當(dāng)學(xué)生解決真實(shí)世界中的問(wèn)題時(shí)，其學(xué)習(xí)會(huì)得到促進(jìn)[13]，而由于“做”的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芤陨鷦?dòng)具體的形象直觀(guān)地反映外部世界，教學(xué)效率更高[14]，參與性的學(xué)習(xí)活動(dòng)是促進(jìn)知識(shí)由短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶的最佳方式[15]。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要方法和組成部分，是學(xué)生理解內(nèi)化創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，樹(shù)立“以學(xué)生為主體、以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的基本理念是提升創(chuàng)業(yè)教育和課程教學(xué)效率的需要，也是創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)有機(jī)融合的需要。在混合式教學(xué)模式下，首先，要徹底改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式，建立以學(xué)生為中心的“參與式”教學(xué)，突出學(xué)生主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生教學(xué)參與度。其次，要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將學(xué)科理論應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)和社會(huì)實(shí)踐，注重提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

(二) 翻轉(zhuǎn)課堂，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

作為混合式教學(xué)的重要標(biāo)志，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于將原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)[16]：即將淺層的知識(shí)學(xué)習(xí)安排在課前，課中則在教師指導(dǎo)和幫助下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化并促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升。創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)有機(jī)融合，需要以具體任務(wù)引導(dǎo)和控制學(xué)生課前線(xiàn)上線(xiàn)下自主學(xué)習(xí)與探究，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)由淺層的記憶、理解向應(yīng)用、分析、創(chuàng)造等高階活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，以彌補(bǔ)課內(nèi)學(xué)時(shí)和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)資源的不足。翻轉(zhuǎn)課堂是創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)有機(jī)融合的需要。

為保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量，作為課程教學(xué)主導(dǎo)的教師，必須深入研究、充分設(shè)計(jì)、多方論證教學(xué)方案，事前做好充分的準(zhǔn)備。首先，要合理確定翻轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)比例和時(shí)間安排、翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容選擇、翻轉(zhuǎn)方式方法，做好課程全面設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排。其次，做好課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂教學(xué)與研討活動(dòng)、課后研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃與設(shè)計(jì)，制作出課前、課上和課后學(xué)習(xí)任務(wù)單：明確翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，告知學(xué)生可供參考的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式方法，提供檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的習(xí)題或問(wèn)題。其中，課前任務(wù)單可分為兩類(lèi)，一為自主學(xué)習(xí)課程淺層知識(shí)，二為創(chuàng)業(yè)初步學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)與實(shí)踐。課上任務(wù)單除安排將學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)案例分析和創(chuàng)業(yè)問(wèn)題討論等高階學(xué)習(xí)活動(dòng)外，還可安排學(xué)生團(tuán)隊(duì)分享展示團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)研究或?qū)嵺`成果。課后任務(wù)單則驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步整理提煉學(xué)習(xí)成果，深化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，如完善創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或制定實(shí)戰(zhàn)措施等。再次，精心編制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，保證學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的需要。線(xiàn)上平臺(tái)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備必須根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情和需求，精選主題，精心設(shè)計(jì)，匠心制作；既要充分吸收互聯(lián)網(wǎng)資源如創(chuàng)業(yè)慕課(MOOC)課程、創(chuàng)業(yè)視頻資料(電視專(zhuān)題節(jié)目)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目精品(如獲獎(jiǎng)作品、創(chuàng)業(yè)成功案例)的精華，又要滿(mǎn)足學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的微視頻、音頻和碎片化等形式的 需要。

學(xué)生的內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)力是影響創(chuàng)業(yè)教育能否有效融入課程教學(xué)的關(guān)鍵因素，也是影響教師教學(xué)積極性的最重要因素。推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)有機(jī)融合的翻轉(zhuǎn)課堂，除了任務(wù)驅(qū)動(dòng)以外，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生課前課后認(rèn)真自主學(xué)習(xí)(這也是翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量的關(guān)鍵和難點(diǎn)所在)。第一，任務(wù)單的設(shè)計(jì)要遵循“跳起來(lái)摸得著”原則，充分考慮學(xué)生的承受力，適度適量。第二，課外創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)資源要盡量豐富、有趣。更為重要的是，要給予學(xué)生完成課前任務(wù)以足夠的鼓勵(lì)和幫助，提高其學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量，使學(xué)生在課堂教學(xué)研討、成果分享展示中獲得成就感，激發(fā)其自信心、自豪感，為下一次的自主學(xué)習(xí)提供 動(dòng)力。

(三) 創(chuàng)新方法，多方激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

混合式教學(xué)是多樣化教學(xué)方法的混合，創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)的有機(jī)融合也需要具體教學(xué)方法的粘合。創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)的有機(jī)融合的效果，依賴(lài)于課程的課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，依賴(lài)于教師的水平及由此而產(chǎn)生的個(gè)人威望與人格魅力，依賴(lài)于教師靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法的能力。教師應(yīng)該廣泛采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、合作式、探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、情景模擬式等教學(xué)方式，靈活采用多樣化的教學(xué)方法尤其是創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)典教學(xué)方法－案例分析法、問(wèn)題中心法，頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等。精心采集和應(yīng)用經(jīng)典的創(chuàng)業(yè)案例，巧妙設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)問(wèn)題，廣泛開(kāi)展以學(xué)生為主體的課內(nèi)外討論與探究式學(xué)習(xí)(如《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》“需求理論”教學(xué)方法設(shè)計(jì)圖3所示)。通過(guò)精心的教學(xué)方法和教學(xué)方案設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與課程內(nèi)容的無(wú)縫對(duì)接、有機(jī)融合，提高創(chuàng)業(yè)教育和課程教學(xué)成效。

圖3 《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》“需求理論”混合式教學(xué)方法設(shè)計(jì)圖

(四) 課賽結(jié)合，競(jìng)賽增添師生動(dòng)力

在國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略指引下，高校一般都實(shí)行競(jìng)賽和科研成果等效機(jī)制和競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)制度。作為高校最受重視的高級(jí)別賽事，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽激發(fā)了許多師生的參與興趣，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽被認(rèn)為是我國(guó)成效最佳的創(chuàng)業(yè)教育方式之一。此外，課程教學(xué)尤其是一些理論性較強(qiáng)的課程與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽實(shí)踐的結(jié)合，能讓深?yuàn)W的理論接上“地氣”，增強(qiáng)理論課程的實(shí)用性，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)的有機(jī)融合，應(yīng)將“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、電子商務(wù)競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽(創(chuàng)業(yè)類(lèi))等各類(lèi)創(chuàng)業(yè)相關(guān)賽事與課程教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮競(jìng)賽的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和競(jìng)賽激勵(lì)制度的作用，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，驅(qū)動(dòng)課程和創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)以致用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力。以賽促學(xué)，以賽促教。

(五) 多元考核，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制

課程考核評(píng)價(jià)涉及學(xué)分績(jī)點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的最重要來(lái)源，是學(xué)生學(xué)習(xí)投入的指揮棒，也是學(xué)生參與混合式教學(xué)改革和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿υ慈?。?yīng)采用靈活多樣的考核方式，實(shí)施過(guò)程化考核，引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)尤其是創(chuàng)業(yè)自主學(xué)習(xí)。首先，可根據(jù)混合式教學(xué)改革對(duì)學(xué)生的要求，采用包括傳統(tǒng)的考試、大作業(yè)在內(nèi)的多種考核方式。如建立慕課微課學(xué)分認(rèn)證制，對(duì)完成足夠課外學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生給予課程之外的學(xué)分認(rèn)定，鼓勵(lì)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育課程；實(shí)行“以賽代考”，以獲獎(jiǎng)成績(jī)替代考試來(lái)評(píng)定學(xué)生課程成績(jī)；探索“延伸考核”方式，對(duì)參賽或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生登記在冊(cè)，延伸考核時(shí)間至賽事結(jié)束或產(chǎn)生階段性成果，鼓勵(lì)學(xué)生投身課外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐?？荚嚮虼笞鳂I(yè)考核，可由學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、研究型學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)和課程的期末考核三個(gè)方面構(gòu)成。其次，考核內(nèi)容要包括學(xué)生課程理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)；包括二者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)成果；既包括課內(nèi)學(xué)習(xí)情況，又包括課外自主學(xué)習(xí)情況，如在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的用戶(hù)日志和在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)完成情況、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐任務(wù)完成情況。第三，在考核主體上，要實(shí)行多元化主體考核。除了教師評(píng)價(jià)外，應(yīng)引入競(jìng)賽專(zhuān)家評(píng)委評(píng)價(jià)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)和學(xué)生自主評(píng)價(jià)，學(xué)生自主評(píng)價(jià)由學(xué)生學(xué)習(xí)小組或創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的自評(píng)與互評(píng)、團(tuán)隊(duì)間互評(píng)構(gòu)成。要將評(píng)價(jià)過(guò)程變成學(xué)習(xí)的控制、激勵(lì)過(guò)程，評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)公開(kāi)，及時(shí)激勵(lì)。

五、結(jié)語(yǔ)

以混合式教學(xué)改革推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)融合，一方面，以學(xué)生為主體，適時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，以多樣化的教學(xué)方法、充分運(yùn)用考核機(jī)制和競(jìng)賽機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的積極性，利于加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論與知識(shí)的理解，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，提高課程教學(xué)成效；另一方面，基于混合式教學(xué)改革的創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)的有機(jī)融合，利于建立以教學(xué)改革為初始動(dòng)力、以課程和創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果提高為持續(xù)動(dòng)力的全體教師參與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，提高創(chuàng)業(yè)普及教育的成效，加快創(chuàng)業(yè)教育的普及。基于混合式教學(xué)改革的創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)有機(jī)融合，是加快普及創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，也是深化高等教育課程教學(xué)改革的重要手段。高等院校應(yīng)以教學(xué)改革立項(xiàng)、包容性教學(xué)考核等方式，全面推動(dòng)，大力推廣。

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[編輯：何彩章]

2018-06-01；

2018-07-18

浙江省課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“融入創(chuàng)業(yè)教育的混合式教學(xué)改革與實(shí)踐——以‘微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)’課程為例”(kg20160487)；浙江省教育規(guī)劃課題“應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育改革與質(zhì)量提升研究——基于行動(dòng)研究法”(SCG330)

陳光梅(1965—)，江西永修人，寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院副教授，主要研究方向：創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：chenguangmeinb@126.com

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1674-893X(2018)04?0109?06