試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

李娟

（湖北省咸寧市城北中學(xué)，湖北 咸寧 437000）

素質(zhì)教育要求學(xué)科教師必須革新傳統(tǒng)的教學(xué)思維和能力培養(yǎng)模式，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式未能關(guān)注到學(xué)生們的認(rèn)知興趣和基礎(chǔ)特征，導(dǎo)致大部分班級(jí)學(xué)生不愿意投入到知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用中。教學(xué)評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教師對(duì)初中生進(jìn)行課程教育中需要關(guān)注的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)開展科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)班級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加健康的發(fā)展，也能夠強(qiáng)化自身的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

一、分析數(shù)學(xué)教師對(duì)初中生開展教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)觀念比較僵硬，出現(xiàn)片面化的現(xiàn)象

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，數(shù)學(xué)教師主要是根據(jù)考試成績(jī)對(duì)初中生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣就導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生未能通過(guò)課程教育和課堂評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，不能啟發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維方式，同時(shí)更加不能強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。而在素質(zhì)教育指導(dǎo)下，雖然大部分教師對(duì)教學(xué)思維進(jìn)行一定的革新，但是教學(xué)評(píng)價(jià)方式仍然以考試成績(jī)?yōu)橹?，學(xué)習(xí)成績(jī)好則認(rèn)為學(xué)生是比較好的。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)就導(dǎo)致其思想觀念出現(xiàn)僵硬且片面化的現(xiàn)象，在限制班級(jí)學(xué)生主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上也會(huì)嚴(yán)重影響整體教學(xué)效率。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較生硬，限制學(xué)生們能動(dòng)性

結(jié)合學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐分析可以得知大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中普遍存在語(yǔ)言比較生硬，不能激發(fā)班級(jí)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。同時(shí)，教師所采用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在籠統(tǒng)性的現(xiàn)象，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，這樣不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在課程學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤現(xiàn)象，會(huì)影響最終的教學(xué)效果。這里不能否認(rèn)一點(diǎn)，一些教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)中會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言比較冰冷的問(wèn)題[1]。在學(xué)生回答正確的時(shí)候，吝嗇對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)；而當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)斥責(zé)的現(xiàn)象，這樣就會(huì)限制班級(jí)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)和教師溝通的積極性。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容出現(xiàn)單一化的問(wèn)題

在對(duì)初中生進(jìn)行課程教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師仍然是在傳統(tǒng)思維影響下重視對(duì)其進(jìn)行書本知識(shí)的全面考查，但是卻忽視學(xué)生在課程教育中所出現(xiàn)的學(xué)科能力養(yǎng)成現(xiàn)象。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師在對(duì)初中生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)需要從學(xué)生的知識(shí)養(yǎng)成情況，情感態(tài)度以及通過(guò)課程教育所形成的價(jià)值觀等方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。在這樣的教學(xué)指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師不能只是根據(jù)書本知識(shí)的考查分?jǐn)?shù)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是需要從學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知和情感思維等方面進(jìn)行全面性的分析，避免受到傳統(tǒng)教學(xué)思維而出現(xiàn)高分低能的人才培養(yǎng)問(wèn)題。

（四）評(píng)價(jià)方式比較狹隘

在對(duì)初中生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師也出現(xiàn)評(píng)價(jià)方式比較狹隘且較為單一的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師將教學(xué)評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)終結(jié)性的評(píng)價(jià)工作而沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性的教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣會(huì)限制教學(xué)評(píng)價(jià)的最終效率。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師在對(duì)初中生進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中主要是以口頭評(píng)價(jià)為主，但是卻忽視對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行檔案袋和書面評(píng)價(jià)以及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多種方面的評(píng)價(jià)指導(dǎo)[2]。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)模式就導(dǎo)致初中生不愿意參與到學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中，也沒(méi)有在教師指導(dǎo)下正確認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)行為，沒(méi)有在后期的知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用中改變自身一些錯(cuò)誤的思維。

二、數(shù)學(xué)教師逐漸改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題的策略分析

（一）合理革新教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，重視開展科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

一方面，教師需要分析對(duì)初中生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中關(guān)注的事項(xiàng)，思考可以通過(guò)哪些方式對(duì)學(xué)生們開展高水準(zhǔn)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。另一方面，教師應(yīng)該將課程參與情況、學(xué)科能力養(yǎng)成效果以及情感價(jià)值等因素融入到評(píng)價(jià)工作中。這樣可以科學(xué)改變之前的評(píng)價(jià)觀念，從而給學(xué)生們實(shí)施更高水準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（二）教師應(yīng)該提高自身的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言能力，提高初中生的能動(dòng)性

首先，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，改變之前教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的語(yǔ)言僵硬問(wèn)題，科學(xué)借助溝通語(yǔ)言對(duì)學(xué)生們開展科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。其次，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。這樣可以讓初中生認(rèn)知到自身在課程知識(shí)學(xué)習(xí)中優(yōu)秀的地方，也能讓他們發(fā)現(xiàn)自身在知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后給他們進(jìn)行針性的教學(xué)指導(dǎo)。

（三）合理豐富教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

上文指出數(shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)思維影響下重視對(duì)初中生進(jìn)行書本知識(shí)的全面考查，但是卻忽視學(xué)生在課程教育中所出現(xiàn)的學(xué)科能力養(yǎng)成現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容比較單一?；谶@樣的教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理豐富教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，逐漸提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性[4]。本文認(rèn)為在對(duì)初中生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要從學(xué)生的知識(shí)養(yǎng)成情況，情感態(tài)度以及通過(guò)課程教育所形成的價(jià)值觀等方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。這樣可以從學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知和情感思維等方面進(jìn)行全面性的分析，在豐富教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的基礎(chǔ)上避免出現(xiàn)高分低能的人才培養(yǎng)問(wèn)題，保障教學(xué)評(píng)價(jià)效果。

（四）關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性

研究指出數(shù)學(xué)教師在對(duì)初中生進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中主要是以口頭評(píng)價(jià)為主，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)方式出現(xiàn)狹隘的問(wèn)題，需要教師進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。基于這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)需求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，重視給學(xué)生們開展多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)。具體說(shuō)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行檔案袋和書面評(píng)價(jià)以及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多種方面的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也需要實(shí)施形成性的教學(xué)評(píng)價(jià)，以此保障課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性。

結(jié)論：在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，學(xué)科教師主要是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)思維和教材內(nèi)容為評(píng)價(jià)依據(jù)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教育中其重點(diǎn)內(nèi)容是進(jìn)行知識(shí)的灌輸教育，評(píng)價(jià)方式以考試成績(jī)?yōu)橹饕笜?biāo)。這樣就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師對(duì)初中生開展教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)多種問(wèn)題，應(yīng)該根據(jù)這些問(wèn)題制定針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，逐漸提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和最終效果。