微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

黃永明

（四川省威遠(yuǎn)縣新場(chǎng)中學(xué)，四川 內(nèi)江 642450）

一、微課實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革

微課賦予了學(xué)科課程教學(xué)“信息型”的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)科課程教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織形式、實(shí)施方法和手段都要符合微課的要求。因此，在微課與學(xué)科課程教學(xué)深度融合的課堂教學(xué)中，教師要借助微課高效合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使“主導(dǎo)主體”作用有機(jī)結(jié)合，從而推動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)由以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的師生對(duì)話、人機(jī)對(duì)話。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)資源充足、協(xié)作互動(dòng)的數(shù)字化、開放化、人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建交流協(xié)作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)師生之間、生生之間的交流、對(duì)話與合作，使師生的思想和觀點(diǎn)相互交鋒、碰撞，從而幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的閱讀與評(píng)鑒的知識(shí)體系，提高主體意識(shí)、探究能力與對(duì)話合作精神。

二、微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)

隨著電子技術(shù)的普及，學(xué)生的自學(xué)能力也得到了極大的提升，這與強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)；而利用微課可以更輕松的使學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)，不但可以隨時(shí)暫停與快進(jìn)，更是可以對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的播放，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的便利，提高自學(xué)效率。

（二）應(yīng)用微課導(dǎo)入課堂

萬事開頭難，課程也是如此，一個(gè)好的導(dǎo)入可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課程的學(xué)習(xí)效率；而利用微課，可以使得教學(xué)的導(dǎo)入有著截然不同的效果，比如說BGM的實(shí)時(shí)切換以及素材的剪輯，這些都是需要很長時(shí)間的后期工作的，而是用微課就可以直接的解決這個(gè)問題，將教師所精心準(zhǔn)備的最完整的導(dǎo)入帶進(jìn)課堂，進(jìn)而使得學(xué)生能夠更加輕松地帶入課堂。

（三）應(yīng)用微課創(chuàng)造氛圍

相比其他的教學(xué)科目，語文顯得更加具有情感與內(nèi)涵，然而受制于學(xué)生的認(rèn)知能力，會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常遭遇一些因?yàn)檎J(rèn)知不足而無法理解的知識(shí)。

（四）應(yīng)用微課突破難點(diǎn)

微課的針對(duì)性十分適合解決教學(xué)中的難點(diǎn)，而學(xué)生只是通過語文課堂上幾十分鐘的學(xué)習(xí)，是很難真正消化和理解重難點(diǎn)的。因此，如何有效幫助學(xué)生突破語文知識(shí)的重難點(diǎn)是每一個(gè)中學(xué)語文教師都應(yīng)重視的問題，同時(shí)這也是提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率的重要保障。教師可以應(yīng)用“微課”將語文重點(diǎn)知識(shí)突顯出來，將難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步細(xì)化，從而開展更有針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和發(fā)散思維能力。在學(xué)生討論完成之后，再將環(huán)保專家的解決方案播放給學(xué)生，進(jìn)一步培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

三、微課在語文教學(xué)中應(yīng)用的作用

（一）激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)形式單一，教師按教學(xué)任務(wù)授課，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂氛圍不夠活躍，教師也不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生是否已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)，從而影響教學(xué)進(jìn)度。初中生心理生理發(fā)育還不成熟，課上集中注意力時(shí)間在10～20分鐘，一節(jié)課45分鐘的時(shí)間很難吸引全部學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)致課堂效果差[1]。微課的應(yīng)用解決了這些不足。以多種形式設(shè)計(jì)的微課，在課堂教學(xué)中成為教師更有效的教學(xué)工具，輔助教師更好地講解文章，而且可以根據(jù)課堂反饋可以做出教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整，使得教學(xué)任務(wù)目標(biāo)明確、張弛有度。并且在每堂課中插入10～20分鐘的微課可集中學(xué)生的注意力，可以不同的方式展開教學(xué)，使課堂氛圍有趣活潑，還可以加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，使學(xué)習(xí)效率顯著提高。

（二）加深知識(shí)點(diǎn)的理解

語文學(xué)科是學(xué)生的母語學(xué)科，涉及的知識(shí)面廣泛，對(duì)文章和知識(shí)點(diǎn)的理解要求較高。學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)來源手中的課本，紙質(zhì)教材比較傳統(tǒng)且形式單一。課文的節(jié)選都來自國內(nèi)外大師的著作，作者人生閱歷豐富，文章內(nèi)容深刻。作為初中階段的學(xué)生，生活環(huán)境和人生經(jīng)歷較為簡單，對(duì)文章主旨理解不夠深刻，而微課的應(yīng)用恰好可以對(duì)這方面加以補(bǔ)充，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師通常作為授課的主導(dǎo)，在授課中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后解決問題并加以總結(jié)，學(xué)生的思路完全被教師主導(dǎo)，主動(dòng)思考問題的能力較低。而在當(dāng)今社會(huì)中無論是工作和生活，都要求人們要有獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，這種能力不是天生就有，需要慢慢培養(yǎng)。而初中階段的學(xué)生已經(jīng)需要鍛煉自己的獨(dú)立思考能力，在語文教學(xué)中應(yīng)用微課，可以對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。微課通常是對(duì)一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解，而且是課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)，這就要求課前預(yù)習(xí)、課上聽講、課后討論都應(yīng)用微課，在這個(gè)過程中提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問題的能力。

（四）有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源傳承

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以惠及無數(shù)學(xué)生，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)中的普及人數(shù)只能以班級(jí)為單位，教師精彩的講解，課堂結(jié)束后再無重聽的可能，學(xué)生遇到聽不懂的知識(shí)點(diǎn)也不能回顧重新聽講，而微課恰好可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)，優(yōu)秀的課堂講解以視頻等形式保存下來，通過網(wǎng)絡(luò)的傳播，越來越多的學(xué)生可以接收到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，甚至可以惠及偏遠(yuǎn)地區(qū)或教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)。學(xué)生有任何不理解的地方可以隨時(shí)暫停，反復(fù)聽講。同時(shí)微課的錄制更是節(jié)省了教師的精力和時(shí)間，提高教學(xué)效率。

結(jié)語

“微課”對(duì)于中學(xué)語文的教學(xué)是十分行之有效的手段，我們應(yīng)當(dāng)通過對(duì)其正確的使用，并結(jié)合實(shí)際對(duì)其不斷改進(jìn)來提高課堂的教學(xué)效率，進(jìn)而保證中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)以及語文水平。