運(yùn)用階梯式教學(xué)模式開展教學(xué)實(shí)訓(xùn)

張婷婷

（吉林省白城市第一職業(yè)高中，吉林 白城 137000）

一、我校教學(xué)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容根據(jù)行業(yè)需求設(shè)置，脫離學(xué)生實(shí)際能力水平

學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)技能，但專業(yè)技能不等價(jià)于行業(yè)技能。而企業(yè)設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，更多的是從行業(yè)技能要求出發(fā)，偏重于崗位技能培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容過多，難度偏大，忽略了學(xué)生的實(shí)際能力。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)的重視程度不夠。

（二）教學(xué)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)設(shè)置缺乏梯度，每次實(shí)訓(xùn)缺乏明確的側(cè)重點(diǎn)

學(xué)生雖然要參加兩次的教學(xué)實(shí)訓(xùn)，但是根據(jù)兩次教學(xué)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)設(shè)置缺乏規(guī)劃，沒有明確的側(cè)重點(diǎn)，只是簡單的把學(xué)生放在企業(yè)崗位上，從事了一定的生產(chǎn)勞動(dòng)就算完成了一次教學(xué)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)效果平平。

（三）校企合作企業(yè)數(shù)量少，學(xué)生實(shí)訓(xùn)崗位選擇面窄，甚至不能與所學(xué)專業(yè)對(duì)口

由于校企合作企業(yè)數(shù)量少，可供學(xué)生選擇的崗位少，有的專業(yè)甚至沒有對(duì)口的實(shí)訓(xùn)崗位。對(duì)于這些專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)技能根本用不上，畢業(yè)后都是參加企業(yè)的短期培訓(xùn)，從新到新的崗位工作。

二、階梯式教學(xué)模式理論

階梯式教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段和層次，采取逐層遞進(jìn)的教學(xué)方法，使教師教學(xué)的內(nèi)容和方式與學(xué)生的知識(shí)層次和學(xué)習(xí)需要同步協(xié)調(diào)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。它具有動(dòng)態(tài)、遞進(jìn)的特點(diǎn)，符合新的教學(xué)模式要求。

（一）明確教學(xué)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，規(guī)范實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，充分體現(xiàn)階梯化

1.第一階梯，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。第一階梯，教學(xué)實(shí)訓(xùn)安排在第1學(xué)期，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。我們的學(xué)生在實(shí)習(xí)和就業(yè)中的主要問題表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是過高的估計(jì)自己的能力，缺乏對(duì)自我價(jià)值的正確定位；二是不能適應(yīng)企業(yè)的管理模式，缺乏自我情緒控制的能力。兩個(gè)問題突出反映的就是學(xué)生缺乏基本的職業(yè)素養(yǎng)。因此，把職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)放在第1學(xué)期是非常必要的。

教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為安排參加一些簡單的生產(chǎn)崗位操作，讓學(xué)生參與實(shí)際生產(chǎn)。此類崗位主要特點(diǎn)是是技術(shù)難度低、上手快，生產(chǎn)操作類似“重復(fù)的機(jī)械化運(yùn)作”，但是具有固定的任務(wù)量。此類工作崗位對(duì)學(xué)生最大的考驗(yàn)就是學(xué)生的耐心。第一天、第二天學(xué)生還能饒有興趣，第五天、第六天就會(huì)煩躁不安，第九天、第十天就會(huì)出現(xiàn)以各種理由不參加實(shí)訓(xùn)。學(xué)生出現(xiàn)的問題，都是在我們預(yù)料之中的，學(xué)生有抱怨、有不滿情緒也就達(dá)到了我們第一階段教學(xué)實(shí)訓(xùn)的目的。

2.第二階梯，熟悉行業(yè)，認(rèn)識(shí)崗位。第二階梯，教學(xué)實(shí)訓(xùn)安排在弟2學(xué)期，內(nèi)容為生產(chǎn)崗位見習(xí)。選定企業(yè)中的一定生產(chǎn)崗位作為教學(xué)實(shí)訓(xùn)場地，組織學(xué)生進(jìn)行15-30天的教學(xué)實(shí)訓(xùn)。這部分的崗位，都是企業(yè)典型的工作崗位，映射為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)方向。通過安排學(xué)生在不同的工作崗位實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同崗位的分工要求，明確自身在學(xué)習(xí)中的不足和努力方向。由于崗位實(shí)訓(xùn)中對(duì)技術(shù)難度要求不高，最大限度的保證學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，有利于學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃。

本次教學(xué)實(shí)訓(xùn)中有兩個(gè)主要任務(wù)。一是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。學(xué)校的教學(xué)主導(dǎo)是教師，教師傳授給學(xué)生的知識(shí)主要以書本上為主，兼顧少量行業(yè)需求。運(yùn)用教科書中的知識(shí)，解決書本上提出的問題是足夠的。但是在企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)中，涉及到的知識(shí)面更廣，難度也更大，要求學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)不僅僅是掌握，而是要上升到靈活運(yùn)用的層面上。通過真實(shí)崗位的教學(xué)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生更能找到自己在專業(yè)技能學(xué)習(xí)中的不足，以此作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，完成后續(xù)的專業(yè)技能學(xué)習(xí)。

二是熟悉今后工作崗位的管理模式。由于年齡的限制，學(xué)生的自我控制能力是有限的，在學(xué)校的學(xué)習(xí)的過程和項(xiàng)目的完成都有明顯的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，“上課40分鐘做任務(wù)，下課10分鐘休息”，因?yàn)橛邪嘀魅巍⑷握n教師的指導(dǎo)和督促，學(xué)生基本能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是這樣的模式，在企業(yè)中是行不通的。企業(yè)里的培訓(xùn)師不會(huì)像我們的班主任和任課老師，天天時(shí)時(shí)處處監(jiān)督學(xué)生完成項(xiàng)目，因?yàn)樵谒麄兛磥碇鲃?dòng)參與工作項(xiàng)目是理所應(yīng)當(dāng)。因此實(shí)訓(xùn)前期，項(xiàng)目的完成度不是特別高。及時(shí)暴露出的問題，及時(shí)解決。實(shí)訓(xùn)的后半期，在單位和學(xué)校的共同監(jiān)督下，學(xué)生基本上能完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

3.第三階梯，深度實(shí)訓(xùn)，融入崗位。第三階梯，教學(xué)實(shí)訓(xùn)安排在4學(xué)期，內(nèi)容為頂崗實(shí)訓(xùn)。本學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)完成該專業(yè)所有專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，并第2學(xué)期實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自行選擇工作崗位，再由企業(yè)、學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)配。讓學(xué)生在某一固定的崗位上進(jìn)行深入的實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)生系統(tǒng)的檢查自身在知識(shí)、技能上的不足，為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

這樣，學(xué)生在校期間的三次教學(xué)實(shí)訓(xùn)，都有明確的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容，并且以階梯方式遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、階梯式項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)訓(xùn)的效果分析

我們從2017級(jí)和2018級(jí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)訓(xùn)的對(duì)比，階梯式教學(xué)實(shí)訓(xùn)效果非常好。

（一）教學(xué)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)更加明確，實(shí)訓(xùn)的效果更好

三次不同的教學(xué)實(shí)訓(xùn)，設(shè)定了不同實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和針對(duì)性的項(xiàng)目。與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃緊密結(jié)合，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)以致用，能很好的運(yùn)用掌握的知識(shí)解決實(shí)際問題，并獲得成就感和快樂感，樹立了學(xué)習(xí)的自信心。

（二）培養(yǎng)了探索精神和創(chuàng)新精神，提高了動(dòng)手能力

在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生遇見了問題，不再像以前那樣直接等老師的解答，而是自己去網(wǎng)上查閱資料，或者小組間相互討論解決問題。在問題的解決過程中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神，還提高了學(xué)生動(dòng)手能力，為以后的工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、階梯式教學(xué)實(shí)訓(xùn)應(yīng)注意的問題

（一）教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)定需提前與企業(yè)溝通協(xié)調(diào)

每一次的教學(xué)實(shí)訓(xùn)都有明確的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，并且是緊密結(jié)合教學(xué)計(jì)劃。這就要求在安排教學(xué)實(shí)訓(xùn)時(shí)，需提前與企業(yè)溝通，科學(xué)的設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。最好的方式為在教學(xué)實(shí)訓(xùn)前，安排企業(yè)培訓(xùn)師到學(xué)校提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，以便掌握學(xué)生實(shí)際情況。

（二）及時(shí)監(jiān)督檢查，防止個(gè)別學(xué)生的不作為

學(xué)生實(shí)訓(xùn)在企業(yè)進(jìn)行，企業(yè)出于自身管理的需要，一般不會(huì)同意教師跟班聽課，而培訓(xùn)師對(duì)學(xué)生的管理是有限的。而個(gè)別學(xué)生自學(xué)能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想，無所事事，所以教師要加強(qiáng)檢查和督導(dǎo)，督促每一個(gè)學(xué)生完成自己的實(shí)訓(xùn)。