培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力的優(yōu)化策略

田苠鯖

（河北省邢臺(tái)市新河縣荊家莊中心校，河北 邢臺(tái) 055650）

目前，在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在一些問題，大部分教師依舊采取死板專制的教學(xué)模式，在課堂上要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地口算訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)和感受，使得數(shù)學(xué)課堂變得沒有生機(jī)，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生消極的情緒，阻礙了學(xué)生口算能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，充分結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷探索并創(chuàng)新口算訓(xùn)練的形式，提高學(xué)生對(duì)口算的熱情，讓學(xué)生在有趣的課堂練習(xí)中提高自身的口算技能。

一、聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的口算興趣

口算能力是低年級(jí)學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可缺少的一項(xiàng)技能，也是計(jì)算的重要基礎(chǔ)。在口算教學(xué)中，教師要將課本中抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生容易接受的形式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活設(shè)計(jì)口算練習(xí)，將練習(xí)題生活化，使得口算教學(xué)變得更加豐富多彩。教師要盡可能地讓口算訓(xùn)練與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生對(duì)口算的熱情和興趣。

例如，教師在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法（二）”時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂練習(xí)活動(dòng)。師：“同學(xué)們，有三個(gè)小朋友去商店買文具，小蘭買了一個(gè)書包（16元）和一支鋼筆（4元），小青買了一個(gè)筆記本（25元）和鉛筆盒（9元），小博買了一個(gè)鉛筆盒（9元）和一套三角板（38元）。他們每個(gè)人應(yīng)付多少錢？說說你是怎么算的？”生一：“小蘭應(yīng)該付16+4=20（元）。先算6+4=10，再算10+10=20?！鄙骸靶∏鄳?yīng)該付25+9=34（元）。先算5+9=14，再算20+14=34?！鄙骸靶〔?yīng)該付9+38=47（元）。先算9+8=17，再算17+30=47?！苯處焺?chuàng)設(shè)學(xué)生身邊的生活場(chǎng)景，抓住學(xué)生感興趣的買玩具事件，讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)買玩具的經(jīng)驗(yàn)，成功地激起了他們的口算興趣。

二、注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，提高學(xué)生的口算速度

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用自身的優(yōu)勢(shì)在課堂上進(jìn)行練習(xí)，通過動(dòng)手操作來具體感知數(shù)字的魅力，加深學(xué)生對(duì)口算方法的印象。另外，低年級(jí)的學(xué)生不像高年級(jí)學(xué)生一樣一看見算式就可以脫口而出計(jì)算結(jié)果，因此，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備一些學(xué)具，讓學(xué)生在具體操作中豐富口算知識(shí)，長(zhǎng)此以往，能夠有效地提高學(xué)生的口算能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力。

例如，教師在教學(xué)“10以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂練習(xí)活動(dòng)。師：“同學(xué)們，森林里有8只熊，4只猴子，請(qǐng)問熊和猴子一共有多少只？”教師引導(dǎo)學(xué)生通過擺一擺的方式初步感知口算中加和減的問題。生一：“我數(shù)了8根小棒代表熊，4根小棒代表猴子，然后將這些小棒放在一起數(shù)，得出一共是12只。師：“有沒有哪位同學(xué)擺小棒的方法不一樣呢？”生二：“我先拿了2根小放在代表熊的8根里，湊成了整10根，然后加上另外2根，最后得出12根。這樣的算法更快速！”師：“有3只熊中途離開了，還剩下幾只熊呢？”……教師通過引導(dǎo)學(xué)生數(shù)小棒，讓學(xué)生探索不同的擺列方式，有效地提高了學(xué)生的口算速度。

三、將算理與算法有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的口算技能

教師不僅要讓學(xué)生明白怎樣算，而且要讓學(xué)生知道為什么這樣算，引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的算理。因此，教師應(yīng)該充分遵循低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，在講解算理時(shí)，要避免機(jī)械地講授，盡量結(jié)合具體的情境和實(shí)例，針對(duì)具體的問題，讓學(xué)生在有所感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行算理的理解和學(xué)習(xí)，并適時(shí)地提煉算法，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)算理的實(shí)際效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的口算技能。

例如，教師在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）”時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂練習(xí)活動(dòng)。師：“同學(xué)們，小張有34張相片，小李有30張相片，小周有8張相片。請(qǐng)問：（1）小張比小李多多少張？（2）小李比小周多多少張？（3）小張比小周多多少張？你們能列出算式嗎？”生一：“34-30，30-8，34-8。”師：“仔細(xì)觀察這三道算式，哪道算式我們己經(jīng)學(xué)過了？”生二：“34-30=4是之前學(xué)習(xí)的兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)。”師：“30-8應(yīng)該怎么算？”……教師引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到個(gè)位不夠減時(shí)，要向十位借“1”的算理，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的口算技能。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，充分考慮低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況、原有的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)課堂練習(xí)的接受程度，從學(xué)生的興趣出發(fā)，不斷探索并創(chuàng)新口算教學(xué)的模式，逐漸豐富課堂上的口算訓(xùn)練方式，從而提升學(xué)生對(duì)口算的興趣，使學(xué)生形成良好的口算習(xí)慣，增強(qiáng)課堂上教學(xué)的實(shí)際效果，有效地提升低年級(jí)學(xué)生的口算技能。