朗潤課堂“讀”辟蹊徑

袁麗紅

（江西省尋烏縣城北新區(qū)小學(xué)，江西 贛州 341000）

小學(xué)語文教學(xué)提倡以朗讀為主，理解為輔，教師要通過多種方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在讀中感悟，在讀中領(lǐng)會(huì)表達(dá)。正如于漪老師在著作中談到的：“教學(xué)中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。語言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會(huì)叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，學(xué)得愉快，學(xué)得有效。”所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，采取多種方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練非常有必要。

一、范讀引路，激趣入境

學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最直接、最有效的方法就是范讀。因?yàn)榉蹲x能幫助學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學(xué)生以遵循。因此，教師范讀減少了朗讀訓(xùn)練的盲目性，增強(qiáng)了針對(duì)性，提高了教學(xué)的有效性。再加上摹仿是兒童的天性，范讀能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來的東西一點(diǎn)不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀出美感

創(chuàng)設(shè)情境朗讀在語文教學(xué)中有著重要的作用。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以把學(xué)生一下子帶入到課文的情境當(dāng)中，教師再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層次的含義。如教學(xué)《日月潭》這一課中，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。”這句話時(shí)，可以問：同學(xué)們你們有沒有見過蒙蒙細(xì)雨？當(dāng)天空下起蒙蒙細(xì)雨時(shí)周圍的景物是怎樣的呢？有學(xué)生回答說周圍是一片朦朧的。再接著問：童話中的仙境又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們閉眼想象一下，待學(xué)生睜開眼睛之后，讓他們自己來說說剛才閉眼之后腦海里呈現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面。有了這些情境的感悟做鋪墊，學(xué)生便很容易得出：這句話應(yīng)該讀得舒緩些，從而能夠使學(xué)生讀出一種美的感受來。使學(xué)生在想象中體會(huì)，在朗讀中感悟，通過教師搭起的橋梁去參悟文本。

三、配樂朗讀，陶冶情感

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟。小學(xué)語文課文類型不一，如能針對(duì)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與其朗讀基調(diào)相適宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，在情感上一定能夠收到良好的效果，讓讀者能夠產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)《一株紫丁香》一文時(shí)，在學(xué)生了解了這首活潑清新的小詩表達(dá)了孩子們對(duì)老師的問候和感激之情時(shí)，我讓學(xué)生配上抒情的音樂《每當(dāng)我走過老師的窗前》進(jìn)行誦讀，奠定了課堂的感情基調(diào)，讓學(xué)生在誦讀中感悟文章濃濃的情感。這樣一來，不但提高了學(xué)生的朗讀水平，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。再如《普羅米修斯》一課時(shí)，這篇外國神話故事中有兩組畫畫寫得是相當(dāng)?shù)轿唬纾阂唤M截然相反的畫面，一組是一樣悲慘的畫面。在教學(xué)中，首先可以用音頻和圖片在學(xué)生中營造出一種與畫面相符的氛圍，再給予孩子們?cè)谡Z氣、重音、節(jié)奏等方面的指導(dǎo)，然后再配上相關(guān)的音樂，那種感覺就呈現(xiàn)出來，孩子們?cè)诜磸?fù)朗讀中體會(huì)到了人物的內(nèi)心情感，從而把握了文本的主題思想，漸漸地，學(xué)生的朗讀水平也就上去了。

四、表演朗讀、深入文本

愛模仿、愛表演是大多孩子所喜愛做的一件事情，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們有著很強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，在課堂上，教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們來演一演課文當(dāng)中的角色，這樣不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。如：《坐井觀天》一文中有兩個(gè)角色：青蛙和小鳥。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先讓學(xué)生說說青蛙和小鳥一共有幾次對(duì)話，學(xué)生回答說三次，然后我讓學(xué)生想想這三次對(duì)話中它們說話時(shí)的語氣可能會(huì)是怎樣的，學(xué)生歸納出青蛙是一種傲慢、自以為是的語氣，而小鳥是一種勸告、講道理的語氣。接著我讓學(xué)生自己選擇好感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性非常高漲，課堂氣氛也一下子被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解自然就水到渠成了。

五、帶著欣賞，巧妙評(píng)讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀評(píng)價(jià)”。因此我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，從不對(duì)他們過分地強(qiáng)求或嚴(yán)厲地指責(zé)、而是以欣賞的眼光、朋友的口氣、寬容地對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認(rèn)識(shí)的字要借助工具書讀準(zhǔn)字音。對(duì)于這一點(diǎn)，同學(xué)們做得很好”、“讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了”、“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情”……

總之，讀必須貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性。因此，我們要重視朗讀，讓他們?cè)谧x中理解、悟情、明理，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。