劉藝馨
(江西省贛州市厚德外國語學(xué)校,江西 贛州 341000)
從現(xiàn)階段我國小學(xué)英語文本閱讀教學(xué)展開的實(shí)際情況來看,小學(xué)英語教師對于文本知識(shí)的理解往往存在參差不齊的情況。同時(shí),文本解讀在現(xiàn)階段我國小學(xué)英語教學(xué)中并沒有得到很好的應(yīng)用,很多教師在展開英語教學(xué)的時(shí)候,往往只是一味重視教學(xué)活動(dòng)的趣味性,對于英語知識(shí)內(nèi)容的闡述存在不夠清晰具體的情況。這種教學(xué)方式與現(xiàn)階段我國新課標(biāo)教學(xué)理念還是存在一定出入的,偏離了小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)題目,從而沒有使小學(xué)英語文本閱讀教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。
對于小學(xué)英語文本閱讀教學(xué)而言,對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定是非常重要的,很多教師在對文本進(jìn)行解讀教學(xué)的時(shí)候,往往很多教師的對于文本內(nèi)容的理解還停留在一個(gè)較淺的層面上,不能夠準(zhǔn)確的掌握英語階段性教學(xué)目標(biāo),使得教師對英語教材的文本階段往往只是停留在語言表面上,這樣一來小學(xué)英語文本閱讀教學(xué)就顯得較為淺顯,沒有使學(xué)生自身的英語綜合素質(zhì)得到很好的培養(yǎng)。
對于小學(xué)英語課堂教學(xué)而言,閱讀文本解讀教學(xué)是其中的重要組成部分,文本解讀是一種新型的教學(xué)方式,在展開教學(xué)英語教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該注意對學(xué)生的文本閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng),這樣才能使學(xué)生更加深入的探索以及理解英語知識(shí)。在實(shí)際小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)展開的過程中,文本理解的轉(zhuǎn)入往往有一定的突兀性,這也使得學(xué)生很難在短時(shí)間之內(nèi)接受。因此,教師可以嘗試在展開小學(xué)英語文本解讀教學(xué)的時(shí)候在其中加入一些與之相關(guān)的人文背景知識(shí),從而進(jìn)一步提升閱讀文本可教學(xué)的整體代入感,這樣一來學(xué)生也更容易接受文本上所描述的內(nèi)容,使得文本理解教學(xué)的展開效率以及質(zhì)量得到很大的提升,也進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生英語閱讀知識(shí)面,有利于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)。
對于小學(xué)階段的學(xué)生來說,往往其自主學(xué)習(xí)能力較差,都是憑借著興趣來學(xué)習(xí)的,教師在展開英語課堂教學(xué)的時(shí)候,也應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)。同時(shí),小學(xué)階段也是英語知識(shí)教學(xué)的重要階段。教師在展開小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,可以嘗試應(yīng)用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些與英語閱讀文本相關(guān)的插圖,學(xué)生通過插圖可以更加直觀、具體的對英語教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了解,同時(shí)也使得課堂教學(xué)的趣味性得到了更好的體現(xiàn)。因此,在課堂教學(xué)的過程中,英語教師應(yīng)該對小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及心理狀態(tài)有較為全面、細(xì)致的了解,并且根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況來對相關(guān)文本插圖進(jìn)行展示,這樣一來可以起到事半功倍的效果。例如,教師在對學(xué)生講解“house”這一課相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候,可以選擇通過對教材中插圖進(jìn)行展示的方式來介入課程內(nèi)容,通過對插圖的展示可以更好的幫助學(xué)生了解英語教材中的內(nèi)容,同時(shí)也使得學(xué)生的英語文本解讀能力得到了很大的提升。
小學(xué)教師在展開英語課堂教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該意識(shí)到英語文本對于學(xué)生自身的閱讀狀態(tài)有非常嚴(yán)格的要求,這就需要學(xué)生在進(jìn)行文本也讀的過程中應(yīng)該注意力集中,以認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行閱讀,這樣才能夠?qū)ξ谋舅硎龅膬?nèi)容有更加深層次的理解。對于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說,往往自身的理解能力較為有限,因此,教師在展開課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo),從而使學(xué)生在文本閱讀的過程中獲得不一樣的體驗(yàn)。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說,往往其對新鮮事物具有較強(qiáng)的好奇心,教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注意對學(xué)生的這一特點(diǎn)及進(jìn)行利用,在課堂教學(xué)的過程中加入一些新鮮事物,從而吸引學(xué)生的注意力。教師應(yīng)該選擇一些學(xué)生比較感興趣的事物作為教育活動(dòng)展開的文本閱讀主體,學(xué)生在閱讀的過程中可以在其中獲得更多的樂趣,同時(shí)也可以在文本當(dāng)中體會(huì)到更加豐富的感情,使得小學(xué)英語文本解讀教學(xué)的綜合效果得到了更好的體現(xiàn)。
在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)展開的過程中,教師應(yīng)該重視起文本解讀教學(xué)的重要性,同時(shí),教師還應(yīng)該注意應(yīng)用多樣化的教學(xué)模式,從而使小學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)興趣得到提升,不能只是一味的重視文字信息的教學(xué)。繪本與其他的文字閱讀材料相比較還是有很大區(qū)別的。教師在展開文本閱讀教學(xué)的過程中,應(yīng)該對學(xué)生在課堂中的主體地位給予充分的肯定,積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中自由發(fā)揮想象力,從而讓學(xué)生進(jìn)行自主的深度思考,這樣才能夠保證英語閱讀文本教學(xué)展開的整體效果,同時(shí)也更容易給學(xué)生留下深刻印象,從而起到了提升小學(xué)英語教學(xué)效果的作用。