研究性學習在高中英語教學中的實施

吳秀艷

（滄縣中學，河北 滄州 061000）

對于知識點較為綜合，運用較為自主，發(fā)展較為全面的英語學科而言，研究性學習的價值無疑是顯著的，它改變了傳統的接受性學習模式，引導學生在自主探索中發(fā)展個人潛力，提高了學生對科學研究活動的研究能力與專業(yè)素養(yǎng)，是一種具有當代教育精神的特色教學方法。

一、研究性學習在高中英語教學中實施的主要背景

隨著英語在世界范圍內的運用愈加廣泛和重要，提高英語教學的質量和效率成為了高中英語教學的基本目標之一。但是實現這個目標不僅要求教師將系統的英語知識教授給學生，更要求教師要引導學生形成個性化的、特色化的學習模式，幫助學生獲得英語知識層面到能力層面和思維層面的發(fā)展。作為高中英語教師的我們在實際的教學過程中更應當將研究性學習的精神融入到課堂內，借助研究性學習設計具有啟發(fā)性的問題，構建學科化的氛圍，引導學生在探究問題的同時牢牢掌握英語基礎知識，并且獲得一定的能力與思維提升。同時為了改變傳統的高中英語教學局面，研究性學習也為重新調整課堂主體，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)帶來了巨大的幫助，使得學生的學習不再是被動接受式的學習，而是朝著更加主動、深入的方向發(fā)展。在這樣的背景下，學生既能夠提升當前的英語水平，為決勝高考做好充足的準備，又能夠吸收研究性學習的優(yōu)勢，提高英語學習的效率，從而逐漸培養(yǎng)起良好的英語學習習慣和英語學習思維。

二、研究性學習在高中英語教學中實施的主要方式

（一）優(yōu)化提問方式，形成自由開放的教學氛圍

研究性學習是一個學生在思考和解決問題的過程中不斷發(fā)展個人能力和素養(yǎng)的過程。教師通過對學生的引導和啟發(fā)優(yōu)化學生思考模式，從而為學生深入鉆研英語提供有利的支持。在具體的研究性學習實施過程中，我們教師要將自己的角色責任落到實處，通過不斷創(chuàng)建和優(yōu)化提問方式為學生打造一個可以自由學習，自由探索，自由討論的有效空間。一方面，教師要形成課堂提問的氛圍。大多數的高中生都不愿意在課堂上和教師互動，導致學生的思維長期被禁錮，難以獲得有效的發(fā)展。所以教師不僅要樂于提問，善于提問，更要形成鼓勵、贊揚的提問風格，幫助學生建立起學習信心。另一方面，教師要引導學生提問。學生在研究性學習的過程中會不可避免的產生各種各樣的疑問，教師要鼓勵學生說出自己的困惑，并調動全班學生的力量來解決問題，從而打造自由活躍的課堂氛圍。

（二）注重專題發(fā)展，提升學生的綜合英語能力

高中英語教學分為主要的四個板塊——聽、說、讀、寫，這四個板塊是學生學習英語的主要發(fā)展方向，也是教師形成研究性學習的一般切入點。研究性學習的本質就是對專題知識的探究，是一種科學研究的方法，隨著教師將英語教學細化為四個具體的專題板塊，學生的學習也能更具有規(guī)劃性和針對性。所以在平時的教學過程中，教師要根據教學要求合理安排聽力課、閱讀課、口語課和寫作課，密切關注學生在不同英語板塊的興趣和特點。同時教師還要定期為每一專題的教學注入新的想法，例如口語課上給學生播放經典電影片段讓學生模仿學習，布置討論話題讓學生分組對話交流等。這樣一來，學生各個專題的英語能力都能夠得到合理地發(fā)展。

（三）關注疑難突破，加深學生的英語學習深度

有學必有疑是有效教學的主要特征，隨著學生的學習深度不斷加深，學習中產生的問題的深度和層次也會發(fā)生相應的變化。因此及時解決學生的疑難困惑也是保證研究性學習質量的關鍵所在。首先，教師要在平時的教學中收集學生的問題并進行篩選整理，挑選出具有針對性和典型特征的題目，為課堂分析做好準備。其次，教師在分析疑難問題之前可以讓學生自己組成學習小組開展研究性學習，借助學生的力量找出問題的要點和解答方法。最后，教師再根據學生的研究性學習成果加入自己的補充和完善，幫助學生理清思路，拓寬學生的知識面。

（四）強調知識聯系，形成學生系統的學習模式

研究性學習的最終目的是讓學生能夠找到學習英語的樂趣，并且在探索研究中形成自己的學習風格和英語素養(yǎng)。它格外強調學生學習中對英語能力的綜合聯系與運用，所以教師在教學中也要著重關注這一點，既要形成綜合全面的課堂教學特征，又要充分調動學生的學習積極性，幫助學生串聯起前后知識和多項能力。舉個簡單例子，教師在講解教材文章時，就可以選取經典段落讓學生來朗讀，劃重點，講解生詞難句，分析文章大意。借助這種方式，學生的聽說讀寫能力能得到交叉綜合運用，從而為學生形成系統有效的學習模式構建了一定的基礎。

三、研究性學習在高中英語教學中實施的原則

（一）堅持學生的主體地位

堅持學生在課堂上的中心地位是教育新階段對教師提出的新要求。教師在實施研究性學習的過程中也要正確認識學生的課堂主體地位，重新定義自己的引導者和啟發(fā)者的角色。特別是在研究性學習的具體運用過程中，教師更要認真思考如何提高其使用的趣味性和啟發(fā)性，不斷改善和優(yōu)化互動的形式，幫助學生在學習英語的過程中找到樂趣，從而更好地投入到研究性學習中來，形成提高英語成績和英語能力的自主意識。

（二）堅持理論和實踐的結合

教師要想真正發(fā)揮研究性學習的優(yōu)勢，必須要以學生扎實的英語基礎，教師自身成熟的教法運用模式，客觀科學的課堂教學環(huán)境為支撐。研究性學習法的成功運用需要教師和學生的共同參與，因此教師要落實有效的教學實踐，在實際的教學過程中吸收經驗，發(fā)現不足，延續(xù)優(yōu)勢，同時注重教法理論與實踐的有機結合運用，以理論為支撐提高實踐的可行性，以實踐為發(fā)展，完善和優(yōu)化理論觀點。以此為基礎，教師和學生的英語素養(yǎng)才能得到提升，從而為學生掌握更加扎實的英語學習技巧打下堅實的基礎。

以上就是我個人在探索研究性學習在高中英語教學中實施過程中得出的一些結論。無論是作為教師還是作為學生，研究性學習所帶來的經驗與優(yōu)勢都是實際而有效的，它不僅牢牢抓住了英語學科的基本特點，更充分契合了高中生發(fā)展特征，為學生接受更高層次的英語學習，更好地適應社會發(fā)展打下了難以動搖的基礎。當然研究性學習法存在的弊端也是不可忽視的，所以我們教師還要形成客觀而綜合的看待事物的眼光，最大程度發(fā)揮教學方法的價值。