小學數(shù)學生活化教學策略探討

李艷輝

（河北省保定市滿城區(qū)西原村學校，河北 保定 072150）

在課堂上以老師教學為主，學生只是認真聽課做筆記，不參與授課過程，而小學生受年齡和自我控制能力偏差的影響，小學生上課很容易走神，注意集中力較差，在教學中應該注意到小學生的這一特點，如果只是按照傳統(tǒng)的機械化教學模式往往學生聽不進去，坐不住，無法對老師的說教感興趣，學習效率更無從談起。教學活動應該是師生的直接對話，老師依據(jù)課本描繪一幅生活的情境，學生發(fā)自內心的，自主的去進入，使每一個情境、話題、活動都成為師生交流的紐帶，這就要求教師認真揣摩教材，善于總結生活中的點滴片段，把二者之間聯(lián)系起來，使學生提起興趣，并積極的參與課堂互動。

一、小學數(shù)學教學生活化的意義

（一）激發(fā)學習興趣

在小學學習階段，要想激發(fā)學生的學習興趣，就要以小學生思維方式為切入點，將數(shù)學的抽象性、邏輯性及其推理性的特點與生活中具體形象相結合，將矛盾的雙方通過生活化的實例統(tǒng)一起來，推進在課堂教學中數(shù)學教學的魅力，激發(fā)學生對課本、對老師的興趣。將抽象的數(shù)學知識與實際的生活相聯(lián)系一方面可以將課本的抽象知識實體化、直觀化，另一方面加強了小學生對陌生知識的探索欲望，還可以使他們獲得運用數(shù)學解決生活中問題的成就感、自豪感，加深他們對數(shù)學的興趣。

（二）培養(yǎng)主動探索精神

新課標更加強調知識在生活中運用，強調教學活動從生活中來，到生活中去。這就要求我們引導學生積極探索生活中的點滴數(shù)學問題，將理論知識運用到生活的日常中去。而在推進小學數(shù)學教學生活化的過程中就會潛意識的使學生認識到“世事洞明皆學問”，只要我們仔細觀察、主動探究，在學習與生活的過程中加強實踐與理論的結合，就會發(fā)現(xiàn)二者的無窮魅力，這也是我們教學培養(yǎng)的目標所在。

二、小學數(shù)學教學生活化策略

（一）課堂教學創(chuàng)建生活情境

我們在課堂教學中首先要對學生特點進行分析，將不同特點、不同層次的學生要區(qū)分開來，知識的接受的過程中，從小在建筑設計師家庭長大的孩子和父母是作家的孩子對幾何圖形、對數(shù)字計算肯定有不同的認知，所以我們在教學情境的設定中既要照顧到一無所知的同學，也要使有了一些了解的同學都能得到充分的發(fā)展。心理學家潘菽曾經(jīng)說過：“任何知識的學習過程，都包含一系列復雜的心理活動，其中有一類是關于學習積極性的，如：注意、情感、情緒、意志等?！币虼艘粋€良好的數(shù)學學習環(huán)境不可能忽視其中情感因素的建立。我們將情感因素稱之為非智力因素，它是調節(jié)著和推動著我們的學習活動，是學習活動的動力系統(tǒng)。我們在學習過程中經(jīng)常有一系列的情感變化過程，而這種變化也不斷地在調節(jié)和推動我們的數(shù)學學習。在教學中，老師應該積極發(fā)揮應有作用，調動學生生活情境，使學生進入情境，并與情境產(chǎn)生共鳴，進而更好地進行教學實踐活動。

（二）結合生活實際，感受知識魅力

在小學數(shù)學教學中，知識講解所呈現(xiàn)情境與生活實際的關系緊密程度決定著學習質量的高低。學生家庭環(huán)境的不同、生活場所的不同使得每個人的生活實際各不相同，因此在教學過程中，教師應該結合學生的認知和已有的生活經(jīng)驗與教材知識相結合，對教材知識進行靈活歸納整理、優(yōu)化組合，使其與生活實際結合的更加緊密。針對數(shù)學知識較抽象、邏輯性較強、難以在頭腦中建立具象等特點，教師要加強理論知識內涵和概念的梳理，在與實際相結合的講解中顯得更加膚淺易懂。