農村初中美術手工課的實踐與探索

談剛

（貴州省紫云自治縣格凸河中學，貴州 紫云 550807）

教育的實施與教師、教育資源密切相關。城市學校有獨立成熟的手工課工作室，配備功能豐富的器械，準備有多樣化的材料。多年累積城市手工教學經驗，比如，玻璃鋼、碳纖維、以及各種炫目的合成材料等。所制作的作品看起來高大上，使身在農村的師生只能個空感嘆、自慚形穢。但農村美術手工課就真的非得要有那些金屬、塑料才能開展嗎、作品也非得程式化做那樣花花綠綠才算引導好學生？我看不盡然，經我多年的摸索，已經逐漸總結出一套適宜農村學校開展的且具有鄉(xiāng)土特色的手工教學法，關鍵在于身處鄉(xiāng)村的老師是否有一雙智慧的眼睛、是否真正熟悉學校周邊環(huán)境，是否愿意去花時間去發(fā)現(xiàn)、研究地方材料，開發(fā)具有地方特色的手工實踐課。

一、農村地區(qū)農村美術手工課的現(xiàn)狀

（一）農村學校師資及硬件資源已經有很大改觀

2015-2018貴州省縣域義務教育基本均衡工程實施以后，各縣都投入上億資金，學校已經配足各種硬件設施、設備，雖說和發(fā)達地區(qū)還有一定差距，但教育信息資源已經和大家處于同一起跑線。教師專業(yè)文化素養(yǎng)也有很大提升。反觀農村美術教學，一方面沒有發(fā)揮信息技術、數(shù)字資源帶來的好處。教學方法保守、陳舊。還在機械模仿城市教學那一套，結果是常常因方法、資源跟不上，弄個畫虎不成。另一方面鄉(xiāng)村有著數(shù)不盡的資源白白浪費、沒有讓它服務于我們的教學。

（二）手工材料資源豐富，缺乏系統(tǒng)分類利用

材料和工具是美術手工課的教學重要組成部分，也是手工課順利開展的重要保障。目前農村學校難以為學生提供基本的（工業(yè)制造的）手工材料，家庭購買因地勢偏遠也較困難。在此環(huán)境下，開發(fā)農村特色的教學資源就很有必要了，但農村美術資源繁雜、地域差異大，這也是農村特色手工課起步難的原因。

（三）教師分散，不能有效形成教研合力，校本教材開發(fā)跟不上時代需要。

學校分布分散、學校規(guī)模不大，學校通常只有一二十個班，只有一個兩個專業(yè)的美術老師、校校之間老師的溝通不暢，交流少，教學缺乏系統(tǒng)、有效的引導

（四）家長認識不到位

一是家庭教育成本持續(xù)走高，部分家長不愿意為準備手工課材料額外花費。二是主科意識作祟，忽視學生素質教育全面發(fā)展的重要性，一味重視“主科”的優(yōu)劣。部分文盲家長甚至只在乎孩子以后能否找到謀生的工作、掙到錢。對孩子德智體美勞的全面發(fā)展沒有任何概念?？床坏綄W校教育和家庭教育對學生的心理成長具有深遠的影響，更認識不到全面發(fā)展會影響學生的人格發(fā)展、響學生的日常學習和生活。

二、農村初中美術手工課實施現(xiàn)狀的對策

（一）充分發(fā)揮各種信息資源平臺優(yōu)勢，搭建教師網絡教研平臺，整合縣、市乃至省級教師研究隊伍，把教法研究與學校當?shù)氐馁Y源結合起來，從中梳理出具有相同或相近資源地理分布帶，再成立同一分布帶內教學研究隊伍，進一步篩選提煉出一整套即適宜本地教學有具有鮮明地方特色的教學法。

（二）抓緊鄉(xiāng)土教材的研發(fā)

鄉(xiāng)土教材是培養(yǎng)有根的文化人的重要載體，也是傳承地方性知識的重要載體。鄉(xiāng)土教材是以本地方的地理、歷史、政治、經濟、文化和民族狀況等為內容的教材。農村鄉(xiāng)土教材需要結合實用性和審美性，甚至為了契合農村特點，教材內容的實用性應該大于審美性。例如：加入當?shù)孛袼孜幕臍v史演變，教會學生了解工藝品的重要性，提高學生的審美水平；邀請當?shù)赜新曂奶账囍谱髡邅韺W校親身示范，使學生近距離感受陶藝的制作過程，學習陶藝的制作步驟，最終達到實用的目的。

（三）農村美術資源的開發(fā)

農村美術教學要有特色，學生學習要有興趣，離不開教師有效的引導，要做出有趣的有新意的作品離不開好的創(chuàng)意，更離不開恰到好處的材料。好的創(chuàng)意，來源于教師豐富的知識涵養(yǎng)和多年不懈的創(chuàng)作探索。合適的材料主要取決于教師是否善于根據(jù)手邊的材料去進行創(chuàng)意。創(chuàng)作靈感來源于不懈的探索。創(chuàng)作材料卻需要教師時常留意身邊的資源，并根據(jù)材料特點進行創(chuàng)作。

要想手工課正常進行下去，教師必須做好相應的材料準備，引導學生在生活中尋找身邊的材料。這樣既可以提高學生學習手工課的興趣，又可以鍛煉學生的動手能力。下面具體介紹如何就地取材上好美術課：

1.編制類材料。農村地區(qū)有豐富的編制類材料，如棕櫚葉、柳條、竹子，韌性好的樹皮、山里的藤條等，這些材料收集便捷，不花錢，編織發(fā)展有著先天優(yōu)勢。教師可以從網絡獲取相關技法資源，也可以邀請編織民間藝人進課堂給學生做示范，器物成品可以是用于家庭收納的；也可以是娛樂器具，例如可以做成筆筒、筆架，或編織成小貓、小狗、蜻蜓、蝴蝶。

2.拼貼類材料。農村隨處可見各種不同造型的落葉、種子、種皮、貝殼、羽毛，例如各種樹葉、各種種皮、各種種子、蛋殼等。美術課前可引導學生收集不同形狀、顏色的樹葉，放進書本里壓平備用。不同形狀的材料和很多圖形相似，可以拼貼出各種創(chuàng)意圖案，不同的材料都能根據(jù)各自特點搭配在一起搞出新的創(chuàng)意。

3.立體類材料，如松塔，石子、黏土。

三、選材的三要三不要

一是要容易取材，包括容易獲取容易使用。不要選難加工難使用的材料（例如山核桃太硬）

二是要容易保存。不要選用那些容易變色、變形、變質的。

三是要盡量取那些屬于生活中沒用的、廢棄材料。不要在選材時破壞環(huán)境、浪費資源。

四、結語

在鄉(xiāng)村美術手工課中，教師的創(chuàng)造性是至關重要的，教師的教育理念即要跟上時代的脈搏，及時了解學習先進的教育理念，先進方法，又要靈活變通，使每個地方的美術教學都具有鮮明的地方特色。這就要求教師不僅有要勇于創(chuàng)新，充分開發(fā)、利用身邊這些資源，教學上搞出新意、搞出帶有地方資源特色的精神，還要善于發(fā)揮團隊力量，通過網絡平臺互相學習、借鑒與提高，更為重要的一點是教師還要有吃苦耐勞、甘于奉獻的精神，勇于擁抱大自然，到學校周邊的溝溝坎坎中不斷去發(fā)現(xiàn)適宜教學的新材料，去創(chuàng)造適宜本地的新方法。在新時代開創(chuàng)一片屬于我們的新天地。